小學數學課堂幽默與機智教學存在的問題及對策

■武漢理工大學附屬小學 陳海燕

一、小學數學課堂中存在的問題

隨著新課程改革的不斷推進，我們越來越關注素質教育，具體到數學課堂教學中，教師不僅僅要為學生們講解相關的數學理論知識，也要增強自身語言的藝術性，通過精心設計的語言，把模糊的事理講清楚，把抽象的概念以更加形象化的方式描述出來，讓枯燥無味的數學課堂變得生動有趣，吸引學生的課堂注意力，讓他們更加積極主動地參與到課堂活動之中，加強師生互動，培養學生們的主觀探究能力，開拓思維，大大提高學習質量和學習效率。然而，在大多數小學數學的實際課堂教學現狀看來，很多教師往往過于看重考試成績，忽略了學生們在課堂中的學習情感體驗，師生之間的交流不夠密切，同時，很多教師往往以個人為中心開展課堂，沒有充分關注學生們的主體地位，因此不能夠從學生的實際情況出去設計和開展課堂，這導致教學效果不理想。

二、小學數學課堂幽默與機智教學的開展策略

（一）教學語言簡潔明了

在小學數學知識結構體系中，包含有很多項概念知識，各個定義之間具有一定的相似性，因此，教師要注重教學語言的簡潔性和明快性，要用精準的語言描繪數學概念，干凈利落，不拖泥帶水，從而做到言簡意賅，讓學生們更加迅速地理解所學習的知識，既方便接受知識，又方便記憶知識。如果教師一味地拖拖拉拉，來回重復所描述的概念，學生們將難以抓住學習重點，同時感覺數學知識非常深奧和困難，這會造成一定程度的思維障礙，不利于數學成績的提高。比如，在學習直線與線段這一部分教學內容的時候，有的教師可能會提出以下問題，直線從頭到尾有沒有端點？其本意是強調直線沒有端點，但是“從頭到尾”這4 個字給了學生很大程度的誤導，讓他們感覺到非常困擾，不利于學生加深對于直線的理解。因此，教師一定要反復提煉自身的教學語言，少說廢話，直擊重點，盡可能用最為簡練的語言講述最為深刻的知識，從而提高教學質量。

（二）講究語言的科學性

數學與其他學科不同，具有特殊性，其屬于嚴密精確的科學，要做到定量而不是定性，因此，教師要注重教學語言的科學性，在教學中注重對于數學概念和邏輯關系的表達，用嚴謹科學的語言揭示概念，剖析問題，闡述內容，要做到措辭準確，從而用樸實的話語揭示本質的特征，帶領學生透過現象看內部，更加深刻地剖析問題，如果詞不達意，語言缺乏科學性或者模棱兩可，將會讓學生產生很深刻的疑問，甚至擾亂學生們的思維，總而言之，教師要注重凝練自身的科學語言。

（三）生動形象，突出啟發性

在小學數學課堂開展過程中，涉及很多晦澀難懂的概念，小學生由于年齡尚小，邏輯思維能力發展不足，因此很難理解，教師應當用生動形象的語言進行描述，啟發性地帶領學生開展學習，讓他們意識到數學知識并不是高不可攀的，而是具有趣味性的，鼓勵他們主動學習。在實際的課堂教學中，很多教師并不善于把握課堂氣氛，雖然說了很多話，但是沒有注重話語的幽默性，而且重復的話非常多，這導致很多學生感到非常厭煩，學生也缺少發言的機會，課堂氣氛沉悶，如果教師能夠提出一些具有啟發性的問題，鼓勵學生帶著問題去積極思考和探索，他們內心的學習熱情會凸顯出來，從而更加積極主動地去研究。對于那些回答問題積極的同學，教師要進行鼓勵和表揚，并且要求全班同學以小組為單位開展討論，讓每一位學生都有發表自己意見的機會，營造活躍的課堂氛圍。

（四）幽默風趣凸顯課堂趣味性

小學生們普遍具有很強的好奇心，他們對于外界的新鮮事物有很強烈的興趣，因此，教師應當抓住學生們的獵奇心理，把握住學生們愛玩的天性，然后據此設計教學內容，用幽默風趣的語言，拉近與學生之間的距離，做到寓教于樂，活躍課堂氛圍。因此，教師要不斷嚴格要求自己，學習教學語言，要避免刻板嚴肅的語言，以鮮明活潑、形象生動的態度開展課堂，既要保證課堂富有教育性，又要保證課堂的活力，要根據本節課堂的教學內容設計教學語言，可以采用情境教學法，插入一些具有趣味性的小故事，引人深思，也可以鼓勵學生們開展角色扮演，讓課堂充滿幽默感和笑聲，讓學生在潛移默化和歡聲笑語中學習到數學知識。

（五）輕松機智，靈活調節生成

隨著素質教育的不斷推進，我們越來越注重學生們的主體性地位，把學生放置于教學過程中的主體，鼓勵他們積極發言，教師則是起到相應的輔助性和引導性作用，在這種新型的師生關系下，教學質量得到了有效提升，然而，學生課堂插嘴和無效討論的現象也逐漸增多。由于課堂氛圍比較輕松活潑，缺乏約束，因此學生們的個性能夠得到充分張揚，很多學生愛玩的天性被發揮了出來，他們在課堂討論中逐漸偏離了知識，走向了娛樂，這是一種真實的課堂現象，如果教師能夠把這種討論現象進行二次開發，讓學生在課堂討論中回歸正軌，圍繞學術問題進行研究，那么將會成為提高數學課堂質量的有效手段。可以把全班同學進行合理分組，每一個小組中既有優等生又有學困生，由優等生帶動學困生，共同學習，共同進步，在這個過程中，優等生能夠在為其他人講解知識的過程中鞏固知識點，而學困生則能夠通過同學之間的親近交流，更好地提出自身的疑問并且學習。在這個過程中，教師應當及時到學生團體之間開展巡視，同時也能夠回答學生們的疑問。

每一位學生都是獨一無二的個體，都有自己獨特的性格特點和學習水平，教師要意識到學生們之間的客觀獨立性，積極面對一個個鮮活的富有活力的生命體。要及時關注課堂走向，從而靈活調節課堂，例如，在學習萬以內的退位減法時，有學生會提出疑問：為什么不能夠從高位減起？這時，教師應當做到靈活變通，讓學生們思考從高位減起的可行性，并且讓學生進行實際的計算，從而發現矛盾之處，更加深刻地理解加減法原理。

（六）讓數學課堂聯系生活實際

數學知識源于生活又高于生活，是對生活規律的深度總結，因此，教師要做到理論聯系實際，不僅要為學生們講解相應的數學理論知識，也要讓學生把數學知識應用到生活中，通過生活化教學，明確數學的實用性，加強對于數學知識的理解，要立足于學生的已有生活經驗體驗數學的學習過程，這也是素質教育的必然要求。

通過尋求各種各樣的生活化問題，讓學生們體驗生活中處處有數學生活，離不開數學，例如，在超市購物時，會用到數學中的加減法和乘除法。在公園門口等人時，會用到數學中的時分秒概念，這些生活經驗無時無刻體現出了數學知識。除此之外，教師和學生的溝通與交流不僅僅體現在語言方面，也體現在無聲的表情方面，教師要以和慈祥的表情對待學生，要輕聲細語，用親切的目光注視學生，讓他們感受到教師的和藹可親，從而拉近兩者之間的距離，這也能夠讓學生感受到教師的善意，為向教師敞開心扉，當遇到學習和生活中的困難時，及時向教師尋求幫助，從而做到感情的真實流露。

三、結語

總而言之，在小學數學課堂教學過程中，課堂幽默與機智教學是一項非常重要的教學手段，能夠有效活躍課堂氛圍，拉近師生之間的距離，激發學生的數學學習興趣，培養學習主觀能動性，因此小學數學教師必須不斷加強對于自身的語言錘煉與研究，創新工作方法，優化教學思路，以更加科學積極向上的語言開展課堂，從而提高教學效率，培養更加優秀的學生。