探討小學英語繪本教學存在的問題及解決方法

■廣西科技師范學院 區 瑩

一、小學英語繪本教學的重要意義

首先，繪本教學能夠幫助教師提高課堂氛圍，豐富多彩的圖畫內容能激發學生的求知欲。學生在學習英文繪本的過程中，會自動地對頁面內容進行觀察、理解和反思，這進一步提升了學生的整合能力和綜合處理問題的能力。其次，繪本自身的畫面視覺效果和情景設置會吸引學生的眼球，繪本中一些情感延伸會對學生進行潛移默化的教育，繪本教學中有很多正向的人物角色定位和主體思想，對學生行為習慣的塑造及思想有正向影響。最后，英語繪本的故事內容里，再現了很多貼近生活的情景，給生硬難記的英語裝扮了“溫暖的外套”，給學生提供了輕松有趣的語言環境。學生學習英語的過程中，語言環境極其重要，英語繪本解決了情景問題，讓學生的體驗和感受性更強，促進師生的共同學習與進步。

二、小學英語繪本教學存在的問題

一是對教師繪本教學而言。首先每節課的時間有限，教師在教學過程中有一定的教學壓力，對繪本教學內容沒有充分理解。教師自身的教學困境會導致教師在選擇教學繪本時，沒有結合學生年齡特點和能力選擇有效的繪本。 其次，教師在英語教學過程中，為了完成備課時準備的教學內容，會加快教學進程，這導致學生沒有充足的時間去欣賞繪本，進而影響學生對繪本內容的理解。最后，在教學結束之后，教師也沒有根據學生的問題反饋進行總結和反思，只是強調學生記憶英語知識點的重要性，而忽略了學生的興趣發展。這使學生在學習的過程當中，沒有產生對英語的求知欲望，從而無法提高英語教學的效率。二是對學生學習英文繪本而言，首先，大多數教師在英語課堂中采用傳統講授式教學方法，“中國式英語課堂”缺少語言環境和語言氛圍。小學生的年齡特點和思維發展水平尚未成熟，在理解知識點、理解英語語義上都很欠缺，從而會降低學習興趣和學習效率。其次，小學生學生英語的時間比較短，掌握的詞匯量不多，對繪本閱讀中出現的陌生詞匯，很難通過推敲上下文，進行猜測詞義，導致學生對英語繪本的學習熱情大大降低，從而影響了教師繪本教學的價值。最后，學生本身對學習英語有恐懼心態。英語不是我國小學生的本土語言，英語句式和漢語句式也截然不同，學生在理解起來會有些別扭，在學習的時候總怕學不會、怕學不好、怕學習太難。因此，學生需要在教師的正確引導下，轉變心態，相信自己，克服自身對學習英語的恐懼和焦慮，積極主動地去學習英語，解決問題。

三、針對小學英語繪本教學中存在問題的解決方法

（一）教師扭轉傳統落后的教學觀念，采用多元化教學方法

首先，教師需要轉變教學觀念，將自身的教學身份進行重新定位。大多數小學英語教師的教學方式還是以教師為主體的講授式教學，教師應該在課堂中變成引導者，將課堂的主角權利交給學生，通過多個由淺入深的問題去引導學生正確認識繪本教學的重要性。結合學生感興趣的話題和生活實例激發學生的學習熱情，使學生能夠從心底里接受枯燥生硬的單詞，使其成為自己的朋友。教師教學中賦予學生的權利和氛圍，會將學生的學習主動性和學習熱情調動起來，大大改變傳統課堂中的沉悶無趣。其次，教師要采用多元化的教學方法，教師通過多種多樣的教學方法可以抓住學生的學習注意力，從而提供教學質量和效果。在課堂中，教師可以采用英語歌曲、英文小游戲、英文小劇場等寓教于樂的方式穿插在整個教學環節中，師生互動的過程中，增進彼此情感的同時，教師的教學內容也可以順利完成。最后，教師通過多媒體設備進行輔助教學，將繪本的內容與書本教材的重點靈活銜接，由此，學生積極主動地學習繪本內容的過程，就是學習教材重點內容的過程，從而學生的學習熱情和效率都會提升。教師在這一過程當中要進行科學的引導，以表揚和鼓勵為主，讓學生圍繞英文繪本主題努力探索，大膽發言，積極創新。繪本作為學生學習英語的載體，需要教師和學生共同發現其魅力和亮點，師生在教學中的交流與合作，也能促進小學生新課程改革過程的發展。

（二）教師需要結合學生成長特點，選擇恰當的繪本展開教學

小學生正處于學習成長的求知初級階段，并且小學生有很強的模仿心理。因此，英語繪本中主角對人、對事、對物的看待眼光以及解決問題的方式，都很可能成為學生模仿的對象。所以，一本優秀的英語繪本，除了精美的插畫作品和完整有趣的故事內容以外，還應對學生人格、思維方式、行為觀念等多方面素質的塑造都有所幫助及影響。以英國童書作家作者海倫·庫柏的繪本《南瓜湯》為例：該繪本以溫馨的畫面為我們講述了一個關于人際交往及溝通的故事：貓、松鼠和鴨子是好朋友，每天一起做南瓜湯，彼此陪伴，共同成長。一次因為誰可以掌握做南瓜湯的主權而爭吵，鴨子生氣出走。松鼠和貓不管怎樣做，湯都不好喝。后來三個朋友通過一些經歷重歸于好，做出了他們認為世界上最好喝的湯，故事里有人際交往的技巧，有朋友之間的情誼，對學生來說，在感悟故事內容的同時，也在感受友情的價值及和朋友相處的道理。英語繪本教學，在寓教于樂的同時，最重要的也是還有故事背后學生的情感延伸。

（三）開展繪本實踐活動，增強學生學習熱情

首先，教師在備課之前，要了解小學生的身心發展規律和年齡特點，站在學生的角度去思考學生的內心世界，在學生的空余時間，多傾聽學生的內心感受，了解學生的心理需求，以便于備課的時候，可以準備貼近學生心理和學生生活的教學內容，提升學生的課堂參與度。 其次，教師在課堂中，要充分利用繪本當中的精彩圖畫或人物對話內容，讓學生進行自主學習，引導學生對圖畫中的故事進行有效分析，提高學生的英語閱讀能力和學習技巧，使學生在繪本教學探究當中提升對英語學習習慣的養成，教師要靈活地運用英語教材融合繪本教學，拓展學生的學習能力。最后，教師要時刻關注學生的學習需求，開展與繪本主題相關的實踐活動。比如大衛系列繪本，教師可以采用英語情境劇場的方式，通過讓學生親自表演來感受繪本情節，感受是非對錯，感受繪本中蘊含的生活哲理；再比如《好餓好餓的毛毛蟲》繪本中，作者一直在講述毛毛蟲是如何變成美麗的蝴蝶的同時，還蘊含著有趣的數學知識，教師可以展開數學小競賽，提升課堂的熱鬧氛圍，讓孩子在趣味中學習。同時教師可以選擇一些生活氣息濃郁的主題繪本，組織學生進實踐活動，比如制作簡單的食物，去戶外采景、畫畫等。通過豐富多彩的實踐活動，滿足學生對英語學習的學習需求。

（四）教師要重視英語繪本的文化教學

漢語語境與英語語境之間存在很大的文化差異，學生如果沒有正確地認識和了解這種差異情況，將會對其日后的英語發展造成很大影響。例如，“龍”這一虛構動物，在中國象征著祥瑞、威嚴，是我國重要的傳統文化圖騰；但在西方，龍卻被認為是惡魔的使者，是邪惡、暴力的象征。對此，英語教師就可將英國兒童文學作家奧克利·格雷厄姆的繪本《惡龍歸來》加入課堂教學當中，使學生了解到中西文化之間的差異，繼而強化其英語學習的語境意識。

四、結語

綜上所述，在小學英語教學過程當中，英文繪本教學有一定積極的作用，可以豐富教師的教學內容，可以激發學生的學習興趣，是一件雙贏的事情。但是在教學過程中，教師要對自己的教學方式進行變革，摒棄傳統教學模式中的消極因素，通過繪本這一新型教學模式實現英語教學活動，教師要突出學生在學習過程的主體地位，選擇恰當的繪本，采用多元化的創新教學方式，積極地融合英文繪本教學的優勢及亮點，促使繪本教學的質量與效果得到有效提高，從而推動小學英語教育改革的進一步發展。