小學數學踐行以生為本思想的策略

■山西省長子縣第五中學校 王建飛

我國教育部在頒布的《小學數學課程標準》中指出，在我國義務教育階段，其教育的出發點是促進學生全面、健康、協調發展，教育機構和教師不僅要考慮數學教學任務要求，更要綜合考慮學生數學學習的心理規律，要從學生的角度，從學生的生活經驗出發，讓學生能夠根據自己的生活經驗理解并掌握抽象的數學知識，促使學生在學習數學知識的同時，學生的邏輯思維能力、價值觀、情感表達等都能夠協調同步發展。

一、以興趣為先導

以生為本是將學生視作根本。緊扣學生的學習心理與認知特征開展教學活動則是以生為本的具體體現和客觀要求。小學生，特別是中低階段的小學生，受年齡因素的限制，在學習中偏好直觀形象的內容，對抽象的知識點興趣不高。對此，教師在教學中需要借助情境創建的方式化抽象為直觀，通過展示各種直觀化的圖片、情境激發學生的學習興趣，使學生的綜合素養得到發展與提升。就以《角的初步認識》教學為例，學生在日常生活中其實已經接觸過大量的角，只是他們對此習焉不察而已。我在教學中，以生活中的角為主題，搜集了大量與角有關的圖片，比如撐開的扇子、天花板上的吊扇、剪刀、墻角等，將這些角匯聚到一幅圖上，然后設計小游戲“找一找，幾個角”，讓學生在仔細觀察圖片內容后，說出圖片中有幾個角。此種教學方式直觀形象，趣味性強，很好地調動了學生的學習熱情。

二、以任務為內容

傳統的教學活動中，教師當之無愧地發揮著主導性作用，從教學環節的設計到教學任務的開展，都由教師完成。而在以生為本理念下的課堂教學中，教師則需要逐步轉變自身的角色與定位，發揮好學生在學習中的主體地位與主導作用。就以組合圖形的面積的教學為例，在組合圖形面積的學習之前，學生已經學習了基本圖形的面積求解方式，比如長方形、正方形、三角形等。而所謂的組合圖像，大部分也正是由這些圖形所拼湊而來的，學生求解的實際內容正是將組合圖形進行分割，然后再計算基本圖形的面積，最后相加則可。學校里乃至生活中的組合圖形為數不少，我在教學中問道：“小朋友們，你們知道哪里有組合圖形嗎？”學生們有的說到花壇，有的說到升旗臺，有的說到操場等。我讓學生以花壇為例，嘗試著在已有基礎上去分割花壇，計算出其面積。

三、以合作為導向

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，合作學習作為實踐被證明是一種行之有效的教學手段，在小學生的數學學習中有著非常突出的應用價值。合作學習不僅是凸顯學生課堂主體地位的有效手段，也是實現學生學習思想、學習方法、學習心得無障礙流通的重要方式。就以統計的教學為例，統計是小學數學的重要教學內容，特別是高年級的統計知識，涉及不少數據以及統計圖的繪制，學生一個人難以有效地完成學習任務。教師可以讓學生以小組為單位，然后給小組學生布置不同的調查統計任務，比如讓甲組學生調查班級學生最喜愛的課程，然后繪制出相應的條形統計圖，而讓乙組學生調查學生的興趣愛好等等，這樣可以更好地實現教學目標，對學生的綜合發展也大有裨益。多樣性的調查統計任務可以充分發揮好學習小組的積極性、主動性，推動學生合作學習的深入開展，提高數學課程的教學效果，提升學生的數學素養，真正實現以生為本教學思想的要求，使以生為本思想成為課程教學變革的重要推動力。

四、以發展為目標

隨著素質教育理念的不斷深入以及基礎教育教學改革的不斷深化，教學目標日益從課程向學生轉變，而以生為本理念正是教學目標轉變的重要體現。因此，小學數學教學中，教師需要以學生的發展為目標。當然，這里所謂的發展，一方面指的是學生對數學課程知識的吸收、理解效果，另一方面更指學生學習思維、學習能力、學習態度的發展，相比于單純的知識而言，這些內容更加重要。不僅如此，在小學生的數學學習中，情感態度價值觀也是非常重要的內容，教師要借助課堂教學培養學生的數學情感，強化學生數學知識與日常生活之間關系的認知，使數學學習與學生的生活緊密地聯系起來，從而促進學生的發展。就以數學的日常教學來說，教師不應該只把目光聚焦在分數成績上，也不應該只顧自己教，而應該從學生的整體發展，從全面發展出發，給予幫助與扶持。正是因為教師以發展為目標，注重課堂氣氛的調動、師生之間的互動，及時肯定學生每一次微小的進步，每個孩子才能在健康快樂的氛圍中學習到知識，從而對學習建立信心。

五、結語

生本課堂倡導以生為本，是當前課程教學中的重要課堂形式，在學生的學習、成長、發展中都有著不容小覷的作用。因此，在數學課程教學中，教師要充分意識到生本課堂教學的巨大價值，從多個層面出發，利用好生本課堂構建的策略。所以在小學生素質教育前提下，教師要轉變傳統教學方式，秉承以生為本的教學理念，根據學生的興趣愛好和性格特點開展數學教學，通過設計多樣的教學活動激發學生的數學學習興趣和學習積極性，培養學生善于動腦、樂于參與的行為能力，使學生在學習中快樂成長。