基于云平臺的職業教育教學模式改革探索

田苗

（天津市教育委員會職業技術教育中心，天津 300131）

一、引言

隨著互聯網技術與信息化建設的快速發展，我國職業教育事業中越來越多的教學任務都通過網絡云平臺得以實現。云平臺的出現顛覆了傳統的教育教學模式，提出了一種全新的基于教育信息化的教育理念，為職業教育的改革建設提供了新的思路。但是，在云平臺實際應用中，受眾不同就意味著對云平臺使用的關注點、側重點不同。那么采取怎樣的教學模式，怎樣最恰當地應用云平臺，成為職業教育工作者迫切需要解決的問題。同時，如何把云計算技術、人工智能技術、虛擬現實技術等新興技術更好地結合到教學上來，也是職業教育工作者應該重點關注的問題。

二、云平臺的概念與研究意義

所謂教育云平臺，就是通過移動網絡、物聯網、大數據、虛擬現實等信息化技術方式，由國家、地區的教育主管部門牽頭制訂建設標準，由學校按照標準主導建設，從而上下一體，共同建設完成的學習平臺。云平臺可以提供海量在線課程和各種應用先進教育技術制作的特色教育資源，滿足不同基礎學生的學習需求，為公平教育的發展提供保障。

（一）高速發展的教育信息化需要網絡化數字化教育平臺

自2016年起，國家先后頒布了《教育信息化“十三五”規劃》和《教育信息化2.0行動計劃》等文件，這些文件的頒布都意味著我國信息化教育得以快速發展。教育云平臺建設的目的是實現共建共享教育資源，從而節省人力、物力、財力，為用戶提供更多更有針對性的可用資源，推動優質教育資源的全面推廣。

因此，適應云平臺的快速發展，快速有效地將云平臺應用到職業教育教學中，建立適應未來職業教育發展的云平臺教育教學模式，才能夠更好地開展合理有序的推動教學活動，更好地推廣和提升優秀教學成果。云平臺正在給職業教育教學改革帶來革命性的改變。

（二）新時代學生個性化學習需要定制式教育服務平臺

傳統模式的教育教學大多采用班級授課制。這種模式是教師按照制定好的教學計劃，面向學生群體，以課堂集體教授的形式將知識傳授給學生。學生按照固定的時間到指定的地點被動地接受統一教學進程的授課。由于學生學習能力、自身基礎等差異，造成他們在學習知識時的進度和效果會出現明顯差距。雖然現在很多院校用分班制、走班制等手段解決這個問題，但受教學資源的限制，學生層次劃分比較粗放，無法解決由學生的個體差異性帶來的教學問題。

云平臺的應用可以很好地解決這個問題。云平臺可以讓學生通過計算機、手機等智能終端，選擇自己喜愛、適應的方式去學習教育資源；可以利用自己的零星空余時間，到云平臺進行學習；還可以根據需要，了解自己想知道的任何形式的信息；平臺也可以利用大數據分析，為每個學生推送他可能需要學習的內容及相關學科的延展內容。

（三）教育優質資源普及化需要資源整合平臺

云平臺的建立可以將各職業院校所擁有的優質教育教學資源集中管理，或者通過進行有效整合，深入調整優質教育資源的共享共建，做到資源均衡化配備。同時，在資金相同的情況下，通過云平臺建設，可以極大地避免重復建設，增加更多的應用系統或模塊；可以通過統一規劃、分級建設、集中管理、統籌整合等辦法，發揮各職業院校的專業優勢和師資力量，既提升教育質量，又能節省資金。

（四）職業教育特性需要對教學方式變革

職業教育的重點是對學生開展實用專業知識和專業技能訓練，從而培養學生從事相應職業崗位的能力。傳統的職業教育一直采用課堂授課這種傳統的教學方法。學生無法接觸工程環境，學習情境、學習資源與實際情況大相徑庭，那么“培養學生職業技能、職業能力”更是成為一紙空談。這種學習模式勢必會被淘汰，適應信息化時代的新的教學方式呼之欲出?；谛畔⒒夹g的云平臺，可以實現教學情境的仿真、教學主體的改變。教師可以根據學生的實際情況選擇合適的教學資源傳授給學生，獲得更好的教學效果。教師可以通過制作貼近實際工程的教學資源，為學生提供更好的教學情境。同時，云平臺可以為學生提供一個良好的學習體驗，學生可以自主選擇學習內容，實現自身知識體系的搭建；可以隨時與教師交流。

三、職業教學云平臺應用現狀

當前我國職業教育信息化教學真實現狀中，有關云平臺開發的技術、架構等研究非常多，而云平臺技術中教學模式和教學方法的應用等研究卻并不多。

（一）資源應用不夠靈活

隨著重視程度和建設費用的提高，職業教育云平臺的建設力度逐年加大，因此教學資源和線上課程的數量也大量增加。但大部分的課程資源僅停留在整合到云平臺上，沒有真正地讓教師、學生用起來，發揮信息化助學作用。

（二）師生間缺乏互動和交流

利用云平臺進行信息化教學中，缺乏師生之間的有效互動交流，師生之間不能有效開展面對面的討論和分析，教師無法追蹤學生的學習效果，學生無法根據自身學情進行學習內容的調整和討論。

（三）資源建設不系統

在職業院校，云平臺上思政、英語、數學等公共課教學資源較為完善，學生能夠通過云平臺進行自學或“自學+教師輔導”的方式學習；但是對于專業課，由于課程普適性不夠，課后習題和課中資源較多，教師制作教學資源的工作量很大，對教師的專業性要求較高，導致云平臺中資源不系統，專業課資源明顯缺乏，云平臺專業特色不突出。

四、基于云平臺的職業教育教學模式的創新

基于職業教育的特點，職業教育云平臺的應用應該立足于教師和學生，以更好地滿足教師和學生的需求為目的，將他們視為云平臺的服務對象，在教育模式、教學方法上進行創新。

（一）引進慕課、翻轉課堂等學習方式

慕課、翻轉課堂等新型學習方式的興起，為云平臺的高效利用提供了切入點。這些新興的教學方法更加重視課堂下的知識傳授，而課堂則成為知識自我轉化的場所。基于云平臺的教學是貫穿整個教學過程中的，通過課前自主學習、課中合作探究學習和教師引導總結以及課后拓展練習三個環節進行教學。在云平臺，互動式學習成為主流方式，學生可以完全體驗自主學習的快樂，而教師更多地成為課程計劃的設計者、課程資源的制作者和學習過程的輔導者與監督者。

1.課前。

在課前準備方面，教師在云平臺中制定學習計劃并制作課前預習用教學資料，在云平臺上發布學習任務。教師可依據云平臺顯示的學生觀看量和答題情況，獲知學生接受程度和難點，重新修正教學計劃并尋找到更合適的教學手段，定制個性化學習方案。學生可以從云平臺獲取教師發布的任務以及相關資源，并且能夠通過網絡自主搜索相關學習資源。

2.課中。

課中的簽到、教學內容講授、實驗實訓指導等環節均可在云平臺上完成。云平臺通過視音頻以及動畫等多種形式呈現靈活多樣的學習內容，將抽象的理論知識變為可視化形式，提升學生的學習興趣。同時云平臺可以將一些實驗或工程應用、工程現場的情況以直播的形式展示給學生，讓學生能夠有身臨其境的工程體驗。通過云平臺，教師可以觀察或參與學生的討論，利用頭腦風暴法、分組討論法、辯論式討論等線上互動方式考核學生的學習情況。教學過程中，學生可以隨時提問，教師對學生提問進行詳細解答，對學習中難點重點進一步加以梳理。同時，教師可以實時監督學生的課堂反應，并隨時調整教學形式和教學進度，從而讓課堂變得更有效率。

3.課后。

教師針對學生對課堂內容的理解及實踐情況將拓展作業上傳到云平臺。學生可以在云平臺查看布置的作業，并將完成的作業上傳到平臺。教師在線批改，并對發生錯誤多的問題線上解答。教師還可以及時對學生進行一對一評講和針對性輔導，從而實現學生的個性化學習。教師根據云平臺反饋評價出的學習數據進行分析，進行教學資源的改進和制作，進一步優化了教學模式。

（二）開發適應于職業教育的教學資源

教學資源的數量和質量決定了云平臺的有效使用率。目前在教育云平臺中已經有著各種各樣豐富的教學資源，但是，由于專業教學技術復雜，投入成本高，有的項目危險性高，有的抽象微觀，個別指導耗時影響教學效率，有的無法實現實際情景等一系列原因，造成適應于職業教育的工程性、專業性較強的教學資源還很少。同時，學生實際學情不同以及課堂教學方式不同等因素也決定了教師需要更多的個性化的教學資源。因此，教師就要根據專業特性、學生學情、教學方法等情況，改進或開發教學資源，豐富云平臺的資源庫。這項工作與學習方式改革相輔相成，互相制約。

（三）利用大數據分析因材施教

云平臺將網盤、QQ、微信、郵箱、公眾平臺和論壇等上面的數據收集起來，利用大數據加以分析，分析出學生的個人喜好、學習目的、學習能力等資料。利用這些資料為學生量身打造出私人訂制的學習計劃，為學生開展自主學習提供有利條件。同樣，利用云平臺，教師可以針對每個學生的特點，發布有針對性的教學任務。云平臺記錄并反映出學生的學習過程和結果，并通過大數據分析出每一個學生的學情。教師可以根據大數據分析結果，為學生制訂個性化學習方案。學生可以根據大數據分析結果，調整學習方法。根據學生情況定制化教學，實現因人施教，這是教育創新的更高要求，是我們要始終追尋的目標。

五、結語

云平臺的出現解決了教育領域的諸多問題，特別是針對職業教育的特點，以激發學生學習能動性為目的，對基于云平臺的職業教育教學模式進行了大量的改革工作，有效促進了復合型人才的培養工作。在未來的職業教育發展中，云平臺需要借助已有優勢，補齊發展短板，讓更多的人享受云平臺的便利，實現自主學習、持續學習，讓更多的人因使用職業教育云平臺而受惠。