“新時代職業院校加強學生勞動教育的研究”調研與分析

王建斌 王儒旭 鄭君慧

（1.天津市教育委員會職業技術教育中心，天津 300131；2.天津市第一商業學校，天津 300180；3.天津市教育委員會職業技術教育中心，天津 300131）

人民創造歷史，勞動開創未來。勞動教育是國民教育的重要內容，具有十分重要的樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，是實現人的全面發展的有效途徑，直接關系到社會主義建設者和接班人的培養。新時代加強勞動教育是堅持和發展馬克思主義唯物史觀的必然要求，是推動中國特色社會主義教育事業蓬勃發展的重大戰略部署，對堅持社會主義辦學方向，加快推進教育現代化，推動經濟社會發展轉型升級、強國富民，具有重大意義。

社會需要跳出傳統“勞動教育”的窠臼，創新勞動教育的內容，探索勞動教育的新方式。職業院校在勞動教育方面的現狀具體又如何呢？課題組組織天津市教育委員會職業技術教育中心部分研究人員及六所中高職院校一線教師，從育人模式構建、勞動教育課程建設、社會實踐與實訓教學和普職融通等多視角、多方位調研目前天津市職業院校勞動教育發展的現狀并加以分析。

一、新時代職業院校加強學生勞動教育研究的調研方向與問卷設計

（一）調研方向與對象

根據課題研究方向的需要，課題組共設計六個調研方向：職業院校勞動教育育人模式構建的基本策略研究；中職階段勞動教育現狀分析與加強勞動教育課程路徑之研究；高職階段勞動教育現狀分析與加強勞動教育課程路徑之研究；職業院校在社會實踐與實訓教學中加強勞動教育的實踐研究；突出普職融通特色，職業院校服務普教勞動教育的研究；新時代勞動教育融入中等職業學校德育的現狀及對策研究。

根據調研對象的不同，又將調研問卷分為以下四類：調研對象為各校管理層；調研對象為相關學科及專業課教師；調研對象為相關專業一二年級學生；調研對象為相關企業或普通中職學校。

（二）調研問卷設計

課題組根據調研方向與調研對象的不同，設計了不同的調研內容。調研方向“職業院校勞動教育育人模式構建的基本策略研究”：管理人員卷、教師卷和學生卷，分別為16道、20道和20道，合計56道題；“中職階段勞動教育現狀分析與加強勞動教育課程路徑之研究”：管理人員卷、教師卷和學生卷，分別為8 道、9道和8道，合計25道題；“職業院校在社會實踐與實訓教學中加強勞動教育的實踐研究”：管理人員卷、教師卷和學生卷，分別為10 道、10 道和12 道，合計32 道題；“新時代勞動教育融入中等職業學校德育的現狀及對策研究”：管理人員卷、教師卷和學生卷，分別為12 道、11 道和12 道，合計35 道題；“突出普職融通特色，職業院校服務普教勞動教育的研究”：管理人員卷、教師卷和學生卷，分別為10道、18道和18道，合計46道題，共設計194道。具體問卷題目略。對于第四類調研對象（企業）和有關高職院校調研問卷，課題組責成部分中高職業院校單獨開展調研活動。

二、新時代職業院校加強學生勞動教育研究的調研問卷反饋

（一）調研問卷收回數量統計

課題組面向天津市中等職業學校和部分高職院校，以“問卷星”方式開展問卷調研活動，目前已收回問卷統計如下：

調研方向“職業院校勞動教育育人模式構建的基本策略研究”：管理人員132 份，教師166 份，學生696份，合計994份；

調研方向“中職階段勞動教育現狀分析與加強勞動教育課程路徑之研究”：管理人員141 份，教師382份，學生1413份；

調研方向“職業院校在社會實踐與實訓教學中加強勞動教育的實踐研究”：管理人員135 份，教師57份，學生760份；

調研方向“新時代勞動教育融入中等職業學校德育的現狀及對策研究”：管理人員137 份，教師336份，學生1150份；

調研方向“突出普職融通特色，職業院校服務普教勞動教育的研究”：管理人員39 份，教師19 份，學生57份。

合計：管理人員584 份，教師960 份，學生4076份，共計5620份。

（二）典型問題與分析

1.職業院校學生對“勞動”的理解與接受勞動的主觀意愿。

勞動是人類社會生存和發展的基礎，主要是指生產物質資料的過程，通常是指能夠對外輸出勞動量或勞動價值的人類運動，勞動是人維持自我生存和自我發展的唯一手段。職業院校學生對“勞動”的理解不太清楚。如：

問卷：你如何理解“勞動”？[多選題]

A.勞動就是做衛生、做家務

B.勞動是人類有意識的具有創造性的活動

C.勞動就是受累，能不勞動最好

D.勞動是人與動物的根本區別

統計數據：有效受調人數696 人，選擇A 的421人，占60.49%；選擇B 的574 人，占82.47%；選擇C 的122人，占17.53%；選擇D的187人，占26.87%。

接受勞動的主觀意愿方面，如：

問卷：你會主動進行勞動的原因是什么？[多選題]（沒列出具體選項）

選擇選項A“本身就十分熱愛勞動，愿意臭味相投主動地進行勞動”的占75.87%，選擇選項B“家人或老師要求自己進行勞動，自己不會主動去勞動”的占30.43%。

2.職業院校學生對學校開設勞動教育課程必要性及開展勞動教育課的教育形式與內容的認識。

大多數學生認為在學校開展勞動教育非常有必要。如：

問卷：你認為學校開展勞動教育有必要嗎？[單選題]

A.非常有必要 B.有必要

C.一般 D.沒必要

統計數據：有效受調人數760 人，選擇A 的423人，選擇B 的237 人，選擇A 和選擇B 的人數之和占86.84%。

勞動教育內容與形式。首先是生產勞動教育，生產勞動主要指農業和工業生產活動，它是直接創造物質財富的過程，是強國富民之根基。其次是服務性勞動教育，服務性勞動指利用知識、信息、技能、設備、工具等為他人或社會提供服務的行動，它有利于促進和諧社會建設，是學生社會責任感、社會公德形成的必要基礎。最后是日常生活勞動教育，日常生活勞動主要指個人生活自理和家庭生活事務處理等與衣食住行直接相關的活動。它是創造美好生活的基礎，伴隨每個人的一生。

問卷：你希望勞動教育課授課內容是什么方向？[多選題]

A.專業相關勞動技能優先

B.生活實用性勞動技能優先

C.學生感興趣的勞動技能優先

D.社會熱門勞動技能優先

統計數據：有效受調人數1413人，選擇A的1041人，占73.67%；選擇B 的914 人，占64.69%；選擇C 的911人，占64.47%；選擇D的621人，占43.95%。

3.勞動教育課程與勞動實踐時間的設置。

職業院校應將實施課程、學科教學與生產勞動、社會實踐相結合，加強實踐教學的同時，注重實施勞動教育。要安排勞動教育主題班會，利用身邊勞動者、勞動模范先進事跡，進行弘揚勞動精神教育。職業院校要以實習、實訓課為主要載體，開展“勞模進校園”活動，培養愛崗敬業、自尊自信的品質。課題組對學校管理人員問卷中，反饋表明大部分職業院校未開設專門勞動教育課程。如：

問卷：貴校的課程體系中，是否專門設定勞動教育課程? [單選題]

A.有 B.沒有 C.不確定

統計數據：有效受調人數57人，選擇選項B的占63.16%。

問卷：您如何在教育教學中引入“勞模精神”來培養學生的勞動精神？[單選題]

A.在教學中列舉勞模、工匠事跡，傳遞勞動精神

B.結合教學實例，傳播勞動精神和理念

C.身體力行為學生樹立勞動榜樣

統計數據：有效受調人數336人，教師選A“在教學中列舉勞模、工匠事跡，傳遞勞動精神”的占43.15%，選B“結合教學實例，傳播勞動精神和理念”的占41.37%。

4.學生的勞動素養培養的評價策略。

職業院校逐步探索建立勞動實踐積分制度和分析反饋制度，將學生參與勞動實踐經歷納入學分管理。要組織專業人員依據記錄材料等，對學生勞動素養進行科學評價。

問卷：學生的勞動素養培養的評價策略，您的建議是（ ）可多選。[多選題]

A.構建素養評價指標，實現對人才的專業能力和職業精神的立體化評價

B.實踐教學全員化、過程化評價，實現素質能力融合培養

C.學校企業社會多元化評價，促進教育教學診斷改進

D.教育主管部門或相關機構對勞動素養培養狀況的專項的評估

統計數據：有效受調人數132 人，選擇A、B、C 的分別為84.09%、86.46%和84.09%，選擇D“教育主管部門或相關機構對勞動素養培養狀況的專項的評估”的占55.3%。

5.職業院校專業課程如何融入勞動教育育人模式問題。

問卷：您對專業課融入勞動教育育人模式策略上有何建議，請選擇（ ）可多選。[多選題]

A.全面貫徹我國的教育方針，將勞動教育與生產實踐緊密結合，積極學習先進經驗

B.專業課與勞動教育整合，將勞動教育思想滲透到教學實踐全過程，以勞養德，傳承勞動精神

C.推動勞動育人為目標的課堂教學改革模式，實現勞動教育與知識體系教育的有機融合

D.改革勞動育人的評價模式和方法

E.建立合理的組織機構、保障制度和監督機制

F.加強師資隊伍培養，針對勞動教育精神引領青年教師提升勞動素養

G.加強校企合作，推進產教融合，拓展企業實踐平臺，改革評價模式和考核制度

H.加強學校、家庭和社會的合作，形成有機合力

統計數據：有效受調人數132 人，選擇各選項的人數比分別為86.36%、88.64%、78.79%、67.42%、62.88%、72.73%、78.03%和65.91%。

6.目前開設勞動教育課程存在的問題。

問卷：您認為勞動教育課程目前存在哪些問題? [多選題]

A.教學目標不夠全面具體

B.勞動技術課課時不足

C.重視實踐，忽略探索精神和創新思維的培養

D.忽視新技術原理和知識的培養

統計數據：有效受調人數132 人，選擇A 的81人，占61.36%；選擇B 的71 人，占53.79%；選擇C 的93人，占70.45%；選擇D的51人，占38.64%。

三、新時代職業院校加強學生勞動教育研究設想

（一）研究思路與研究過程

立足于當前職業院校學校以立德樹人為根本、能力本位教育理念、素質教育理念和勞動教育的思想，以本市部分職業院校為依托，從理論和實踐兩個方面入手，為中國職業教育專業教學中加強勞動教育思想的培養提供理論與實踐積累。具體的研究思路為：合理設計調研問題，在廣泛調研全面分析的基礎上，通過充分的論證，梳理研究對象的關系，科學地進行規劃和整理，反映其內在聯系及作用關系，形成系統的理論和具體的實施方案，通過多種形式的反饋論證研究的意義及有效性。具體如下：

以天津市部分職業院校為主要調研重點。調研分析相關職業院校在勞動教育中培養學生的現狀、存在問題、哪些問題已經解決或正在解決、哪些問題不好解決或正在尋求解決途徑，尋找統籌解決的方法。

調研職業院校教師結合自身教學實踐談對學生勞動教育課程體系建設的想法、思路以及合理化建議，尋求具有共性或代表性的觀點。

調研職業院校在校學生、畢業生。主要調研重點：職業院校學生結合各自的學習、工作經歷談在專業學習中對勞動教育的理解、想法、思路以及合理化建議，尋求具有共性或代表性的觀點。

調研企業。主要調研重點：企業在職業院校實訓中勞動教育的地位、作用等。

調研方式：問卷、訪談、實地考察、電話、網絡等。匯總出以上調研對象的綜合情況，并進一步總結歸納，形成系統的理論和實踐體系。

（二）研究方向

根據課題研究的需要，課題組從以下六個方向開展研究，設為六個子課題，分別由天津市六所中高職業院校承擔并完成：

子課題一：職業院校勞動教育育人模式構建的基本策略研究；

子課題二：中職階段勞動教育現狀分析與加強勞動教育課程路徑之研究；

子課題三：高職階段勞動教育現狀分析與加強勞動教育課程路徑之研究；

子課題四：職業院校在社會實踐與實訓教學中加強勞動教育的實踐研究；

子課題五：發揮職業院校功能，突出普職融通特色，職業院校服務普教勞動教育的研究；

子課題六：新時代勞動教育融入中等職業學校德育的現狀及對策研究。

（三）課題研究的關鍵問題和特色創新

堅持“以服務發展為宗旨、以促進就業為導向”的職業教育辦學方針，在職業院校中加強勞動教育，把崇尚勞動的教育貫穿于職業教育教學的全過程，全面提升職業院校學生的素質和能力，形成完整的職校育人體系，并付諸實踐，使其成為學校和企業共同培養職業院校人才的可操作性工具，實現理論觀點、實踐方法的有機結合。

模式及方法創新。本研究沒有僅僅局限在對專業課堂教學的研究，同時也在專業實訓及校外實訓、實習中探討新的育人模式，以適合職業學校的特色。在研究中，將課堂教學、實訓實習、學校管理、職業指導等德育的“多元”因素進行統一。與以往模式相比，創新性地導入企業元素。將企業文化融入到專業建設中，探尋企業文化對學生的影響。在落實方法上，與以往模式相比，本研究更注重于日常的積累和環境對學生潛移默化的影響。

職業院校勞動教育課程體系的創新。本課題力求通過加強學校勞動教育，探索建立多元課程體系，形成“課程超市”，探究勞動教育在課程地位、學科地位上是“登堂入室”的，有課程課時保證，傳授系統的勞動知識、技能、情感、態度、價值觀，體現了黨和國家教育方針的要求，同時也為學生提供長期發展所需要的智慧空間。

質量評價方式創新。在職業院校專業教學中加強勞動精神教育，教學模式評價引入相關企業、學校所在社區代表及學生家長代表通過多種渠道進行第三方評價，學生質量評價采用多元化動態評價的綜合評價方式。

四、結語

勞動是推動人類社會進步的根本力量，是實現人的全面發展的有效途徑。新時代職業院校加強勞動教育是堅持和發展馬克思主義唯物史觀的必然要求，是推動中國特色社會主義職業教育事業蓬勃發展的重大戰略部署。當前，“中國速度”正向“中國質量”轉變、“制造大國”向“制造強國”轉變、“中國制造”向“中國創造”轉變，亟須培養億萬有素質的普通勞動者和大批創新型人才，職業教育肩負重大責任與使命，職業院校學生必須加強勞動意識，職業教育必須改進現階段的勞動教育方式與方法。