微課助力數學課堂有效釋疑的方法

李勇

（甘肅省天水市秦安縣云山鎮中心小學，甘肅 天水 741600）

一、對微課助力數學課堂有效稀釋的策略探究的必要性和價值

所謂釋疑，主要是指接觸疑問，消除疑難。當前，為了提升學生自主學習能力，解決面臨的疑難問題，教師可以引進微課的方式來解決學生的疑問，激發學生主動學習的興趣，將學生的主體地位體現出來。

（一）必要性

借助微課對疑難問題進行解決能夠提升學生自主學習能力，激發學生的學習積極性。當前，對于課堂設置疑和釋疑來講，本身屬于師生進行溝通的主要活動。可是，從數學課堂教學情況來看，這兩方面內容產生的效果不高，根本無法滿足學生學習需求。針對此種現象，教師采取自主釋疑的方式指導學生進行學習，教師通過精心設疑來激發學生的學習興趣和探索心理，吸引學生的注意力，幫助其參與到課堂學習中。所以，采取怎樣的方式對課堂進行設疑，借助微課助力有效稀釋來吸引學生的注意力，逐漸成為教師目前關注的重點問題。使用微課解決疑難問題能夠避免年輕教師不熟練掌握教學要點和教學方式問題的出現。將微課釋疑應用到數學課堂中，可以有效激發學生的學習思維和動力，促使其更好地參與到數學課堂學習中。

（二）價值

當前，學校普遍存在使用學生分數來衡量教師教學水平的現象，同時也因為受到應試教育的影響，教師一味地遵循以往傳統的教學理念和方式，不注重教學期間的設疑以及釋疑等階段，他們認為，設疑和釋疑工作是浪費課堂時間，只有加強書本知識的掌握和了解才是幫助學生學習的關鍵。再者，有的教師雖然對于教學課堂設疑和釋疑產生了一定的關注，不過因為形式較為落后，設疑工作僅僅是停留在表面上，并沒深入內部的探究。最后，也有少數教師一直以來都特別重視課堂設疑和釋疑工作的實施，并且在這一環節中積累了諸多經驗，研制出了諸多新型的方式，尤其是在新課堂改革工作不斷落實的背景下，課堂設疑和釋疑工作逐漸受到了教師的廣泛關注，其對于釋疑方式進行了一定改進和完善，產生了較高的教學效果。

二、在數學教學期間應用微課助力釋疑方式的現狀

（一）微課教學方式只是停留在表面上

在新課改工作深入落實的背景下，教師自身的教學理念有了明顯改進，相關的教學方式得到了一定的優化和完善，這從很大方面上使小學教學質量有了明顯提升，不過，對于微課稀釋教學工作，大多數教師還沒有全面的了解和認識，僅僅停留在表面上，無法將學生自身的學習積極性激發出來，并且也沒有體現出學生占據的地位，進而使微課教學方式的效果無法有效發揮出來，從而影響了該項教學工作的正常開展。

（二）微課助力教學課堂缺少合理的釋疑方式，并且沒有設置規范性的釋疑環節

微課對于技術以及教師的教學能力均提出了非常高的要求，明確規定教師必須具備較強的信息技術操作水平，然而，在實際教學期間，應用微課的教師少之又少，有的時候是在開展公開課的情況下進行應用。此外，對于釋疑環節的設置不到位，如，沒有加大對課前預習設疑以及課后復習設疑的關注度，教師對于學生課前預習以課后復習的指導不合理，學生根本無法有效的了解和認識。產生這一現象的實質性原因是不遵循因材施教的基本原則，教學學科的特征不明顯等，使課堂教學質量隨之降低。

三、微課助力數學課堂有效釋疑的方法

（一）應用微課來優化和完善數學教學方式

當實施數學教學工作的時候，教師需要有效分析教學期間的相關內容，并且總結出教學期間的疑難問題，借助計算機和多媒體等技術將難點綜合性整合到一起，繪制成短視頻，呈現到學生的面前，幫助學生更為全面地掌握數學難點。將微課教學方式應用于數學教學課堂之后，教師必須遵循以學生為主體地位的基本原則，也就是說，在微課教學期間，從學生實際學習情況入手，將學生自身的地位體現出來，大力激發學生的學習積極性。在微課教學期間，教師還可以應用翻轉課堂的方式，在合理配置微課資源的過程中增強學生之間的合作以及學習能力。舉例說明，當針對三角形這一內容開展教學工作的時候，對于教師而言，需要掌握課程中存在的難點問題，包含了三角形的特點、分類以及內角等，應用計算機和多媒體對視頻課件進行制作，加深學生對于三角形難點知識的了解和認識。

（二）在容易出錯的位置處進行設疑和釋疑

當前，可以將容易出現錯誤的問題整合到一起，然后以錯題的形式呈現到學生面前，教師幫助學生找尋出現錯誤現象的主要原因，以此加深學生對于各項知識點的了解，從而減少錯誤現象的出現，從一定程度上實現教學質量的提高。在學習數學的過程中，存在最為明顯的一項問題便是在做完題目之后沒有詳細檢查。通過開展微課來獲得錯誤的地方，讓學生了解到運算究竟錯在了哪個地方，師生之間共同釋疑獲取準確的計算結果，這樣能夠避免學生下一次再出現錯誤。

（三）采取微課助力數學釋疑的方式對數學教學空間加以拓展和延伸

首先，在微課教學期間，需要對課本內容有個全面的認識和掌握，提取要點，應用計算機和多媒體技術來制作教學短視頻，把相對復雜并且抽象的知識點進行簡單化和生動化，提升知識內容的豐富性，以此吸引學生的注意力和興趣，激發學生的學習積極性，實現數學教學空間的拓展。再者，微課教學不只是短視頻教學的一種，同時還集合了多媒體教學以及情景教學方式，促使數學內容有所延伸，這樣一來，既能夠提升學生的自主學習水平，還可以大力培養學生的創新能力，保障數學課堂教學質量。最后，微課教學期間經常應用各種各樣的圖片和視頻等，這樣做的目的是為了對小學課堂教學內容進行豐富，并且提升教學的趣味性和有效性。

（四）利用微課來培養學生的團結合作和自主學習能力

1.教師應當給予學生充足的思考時間，使學生在相互討論的過程中提升自身的探究能力；2.對于教師而言，需要積極地鼓勵學生針對課堂中不懂的問題進行提問，然后組織學生舉辦課堂辯論活動；3.開展課堂活動，比如課堂辯論賽，也就是說，將全班學生劃分為多個小組，明確應當辯論的要點，使各個小組之間進行討論，讓學生在小組討論中體現出自身的價值，以此為學生樹立一定的自信心；4.教師可以讓小組成員投票選擇一位代表上臺發言，提升學生之間的團結合作能力，激發學生學習的積極主動性。

（五）課堂結尾處微課助力有效設疑和釋疑的方式

當一節課完成之后，并不是代表著知識傳授已經終止，待結束本節課之后，教師可以根據指導的知識點，提出新的問題，以此為下一節課的學習提供良好的依據。結尾處創設微課助力設疑以及釋疑，將新舊知識點相互結合到一起，激發學生的探索心理，提升學生的自學能力。

四、微課助力設疑和釋疑期間應當注意的幾項要點內容

1.從教學內容的關鍵點、矛盾處以及對比處進行設疑，緊抓疑難點以及興趣點等；2.掌握時機，提升設疑和稀釋的層次性，目標是全班同學；3.在教學期間，教師需要綜合性探究學生的思維能力以及認知結構特征；4.提升有效性和課堂教學效果，保證課堂教學質量。

從以上論述可以看出，在數學教學期間，微課是經常應用的一種新型教學模式，無論是對學生學習效率的提升還是教學質量的保障，微課均有著極大的推動作用。目前，將微課教學模式應用到數學教學中之后，教師自身還能夠和其他類型的教學模式相互結合到一起使用，以此提升學生的數學學習水平。