微課在高中語文課堂教學中的有效運用

王玉兵

（福建省寧德市高級中學，福建 寧德 352000）

教育時代的變更不斷推動著課堂教學模式的創新，只有不斷尋求教學的突破和創新，才能真正發揮出教學的意義和價值，從而為社會培養出高素質的青年人。然而，在高中語文課程教學中，仍然有教師繼續沿用著傳統的灌輸式教學模式，對課程教學內容的拓展不夠深入，限制了學生的學習領域、禁錮了學生的創新思維。當前，我們想要改變高中語文課堂教學的不良現象，就必須堅持創新的思維，將現有教學內容與新時期學生所期望和能夠接受的教學方式相融合，才能有效提升教學的實效性。其中，微課可以改善傳統語文課程教學的閉塞問題，同時也能夠促使課程教學更加生動具體，符合廣大青年學生的學習需求。所以，微課在高中語文課堂教學中的運用具有一定意義，而我們通過對微課的運用進行研究，也有助于改善當前語文課堂教學的不足，從而促進語文課堂教學的發展。

一、微課在高中語文課前導入工作中的運用

對于高中生來說，微課是一個新生的教學事物，給他們帶來了無盡遐想和期待。因此，如何有效運用微課教學的優勢來開展高中語文課堂教學是我們需要思考的重要課題。但是，無論是哪一教學科目，課前導入工作都十分重要。它是開啟課程教學的關鍵階段，也是激發學生學習熱情的重要時間點。所以，如果教師沒有做好課前的導入工作，勢必會影響后期課程教學的秩序，從而降低課堂教學的效率和質量。高中語文課程教學也不例外，教師需要重視課前的導入工作，才能有條不紊地開展后續課程教學。因此，如何做好課前導入工作是我們需要思考和研究的問題。其中，微課在高中語文課前導入工作中的運用具有一定意義，有利于營造良好的課堂教學效果。首先，微課是利用短且精的視頻課程內容來開展教學，具有極強的生動性和形象性。其次，微課具有一定的交互性，不會影響到正常的課堂上課秩序。所以，高中語文教師可以運用微課教學模式做好相關的課前導入工作，盡可能提高高中語文課堂教學的效果。我們以《詩經》等教學內容為例，在學習詩經內容之前，教師必須先做好課前的導入工作，才能更好地講解后續的課程知識點。此外，詩經內容本身比較枯燥無味，加上字詞意思又與現代漢語存在很大的差異，所以學生很難深入理解。因此，為了更好地開展語文課程教學，我們可以結合微課等教學方式，借助一些短小且精致的微課視頻來調動學生的上課熱情，使學生可以集中精力去學習和探討詩經的有關內容。比如說，在課前教師可以通過網絡手段收集一些關于詩經的歌曲或者視頻等內容，然后圍繞詩經的主要內容來精心制作相關的課程短視頻，運用聲音、視頻等形式展示詩經的有關內容，向學生介紹一些詩經中所描述的場景，讓學生通過直觀的微課視頻來了解課程所講的主要內容，以加深學生的情感體驗，促使學生對課文產生學習的熱情。在學生產生學習興趣之后，我們則可以再利用微課教學手段，加入段落大意的解析小視頻，并搭配一些圖像，從而讓學生大致了解課文的主題大意，這有助于縮短教師講解課文的時間。如教師可以按照詩經的段落內容，分別進行重難點字詞的解析，并搭配適當的場景圖文來講解段落大意，從而利用圖文并茂的方式增加課程內容的可讀性，最終做好課前導入的教學工作。

二、微課在語文課堂情境創設中的有效運用

在以往課程教學中，很多教師都利用情境創設等教學方式增添教學的色彩，以期提高課堂教學的效率和質量。但是在創設情境時，部分教師沒有真正拓展和延伸教學情境，只是利用一些先進的教學技術手段創設簡單的學習情境，如微課等教學手段創設情境，讓學生進行相關課程問題的學習和研究，這樣的教學情境過于形式化，無法真正發揮出教學情境的作用。那么我們該采取怎樣的措施才能真正創設出有意義的課堂學習情境，進而引導學生參與課堂的學習和研究呢？

首先，我們需要理清教學的思路，思考課程教學需要達到哪些目標。然后，根據課程教學所要達到的教學目標，利用微課等教學手段創設合理的教學情境，使其發揮出應有的教學效果。最后，我們還需要考慮教學中會遇到哪些難題，從而做好事先準備工作。我們以文言文等學習內容為例，一般課文中的文言文內容都是后期精選的，如果教師只會將課本中的基本知識作為教學重點，沒有對課程內容的情境進行延伸，將會降低教學效果，不利于學生深刻理解課本所講的內容。比如，在學習《鴻門宴》等課文內容時，大多數學生都不太了解課文的背景以及人物，從而無法有效掌握課本內容的來龍去脈。因此，教師可以借助微課視頻教學的方式，根據課文所要學生掌握的主要內容為出發點，收集一些關于課文內容的背景資料，學生通過觀看相關課文的視頻場景，有利于學生置身于當時的時代背景之中，這樣更易于學生理解課文所講的內容。此外，教師還可以利用微課營造不同的問題學習情境。首先，通過播放一些課文的精彩片段，然后，從這些精彩的片段中挖掘可以討論的問題，如在《鴻門宴》這篇課文中，存在許多劉備和項羽性格較量的環節，因此教師可以設置一些精彩的視頻內容，從而借助不同情節的短片讓學生討論兩個主人公之間的性格特點等，使學生可以帶著問題去深入學習課文的內容。

三、微課在高中語文課后教學中的運用分析

在高中語文課堂教學中，學生能夠支配的學習時間比較少，多數時間都是教師在講課，導致學生處于被動學習的位置，并沒有真正調動學生的自主學習熱情。這種現象會一直延伸到學生的課后學習，大部分學生都只會按照教師布置的作業來完成相關的學習任務，一旦完成作業之后，很多學生都不會再去繼續學習和探究知識。這種懶惰學習現象的產生，主要還是學生缺乏學習的主動性所導致。為了避免這些現象的發生，教師需要重視學生的課后教學工作，不僅要合理布置課后學習的任務，更多還是要培養學生的自主學習興趣，讓學生自愿參與到課程的學習，才能讓學生領會學習的真諦。其實，在眾多教學方式中，微課就能很好地提升學生的學習興趣，讓學生熱愛學習。因此，微課在高中語文課后教學中的運用具有一定的教學意義和價值。

我們以古詩、詩經等教學內容為例，由于這些教學內容與學生所處的時代背景不同，在字詞理解上還存在一定差異，很多學生或多或少都會產生學習的焦慮現象。因此，在課后復習過程中，教師將課文的重要知識點，包括重要理解的文字、詞語以及段落等內容，整理成相關的微課視頻資料。比如，對于比較難理解的字詞，教師可以適當加入一些課程解析內容，利用視頻宣講的方式，讓學生可以隨時聽教師講解疑難知識。此外，教師還可以適當延伸與課文內容相關的課外知識，利用網上的一些教學視頻來拓展學生的知識面，從而加深學生對課程內容的學習深度。比如，教師可以收集一些課外優秀的詩歌典籍內容，利用視頻制作軟件將其做成短小的微視頻，并定期發布到班級群里，讓學生根據自己的學習興趣和愛好來選擇相關的課外學習內容，以開闊學生的學習眼界。

四、結語

綜上所述，高中語文教學中應用微課教學模式具有一定的意義。微課能夠讓學生體驗不一樣的教學氛圍，使原本枯燥的文字變得更加生動形象，同時微課還具有一定的交互性和實效性，學生可以自由利用時間去加深課程知識的學習，給予了學生更多自主學習的時間和空間，有助于鍛煉學生的自主學習能力。因此，我們需要看到微課的教學優勢，并結合有效的方式推進微課的應用，才能有效地提升高中語文課堂教學的效率和質量。