小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力

汪小元

（甘肅省天水市麥積區天潤學校,甘肅 天水 741000）

依據新課改的要求，小學生數學學習中動手能力、合作交流以及探索能力等極其重要。為了更好地學習數學，教師應培養學生自主學習意識，轉變原有的傳統教學理念，將課堂還給學生，促使學生成為課堂的主體，提高學生自主學習能力，調動學生積極性，激發學生學習興趣，使學生善于質疑敢于提問，培養學生探究意識，讓學生由原來的被動學習變成主動探索，并在教師營造輕松愉悅的課堂氛圍中，充分掌握學習數學的方法與技巧，促使學生逐漸提升自主學習能力，從而提高小學數學課堂教學效率。

一、轉變教學理念，調動學生積極性

在以往傳統教學當中，小學數學課堂教學通常是以教師作為課堂教學主宰，以一言堂的教學方法，讓學生處于被動學習當中，沉浸在自我感覺良好的教學氛圍里，忽略學生接受知識的能力，很少站在學生的角度了解學生對數學知識的掌握情況。由于小學生天真爛漫且又活潑好動，很難長時間集中注意力。在小學數學課堂上，教師往往采用高壓政策督促學生學習，長此以往學生在教師的權威或恐嚇下進行學習，失去學習興趣，對待學習的態度極其消極，學習能力無法得到提升。針對這種情況，小學數學教師在課堂教學中，要想學生擁有自主學習意識，必須打破傳統教學理念，轉變自己的教學意識，從學生角度出發，將課堂還給學生，讓學生成為數學課堂的主體。小學數學教師在制定教學目標與任務時，應依據本班學生學習能力，開展相對應的教學活動。教師在備課時，應充分考慮小學生的心理年齡特點，尊重學生的心理發展，因此，教師在小學數學課堂教學中應營造輕松愉悅的學習氛圍，成為學生的朋友，促使學生不再畏懼教師，并且覺得教師和藹可親，平易近人，發自內心地想要接近教師。從而無形中拉近師生之間的距離，調動學生學習積極性，讓學生依據自己的所思所想，暢所欲言，使其在絕對放松的狀態下，自然而然地投入課堂教學當中，提高小學數學的教學效率。

二、改變原有教學過程，激發學生學習興趣

培養學生自主學習能力不是一蹴而就的事情，而是一個循序漸進的系統化過程。由于小學生天真爛漫，有極強的可塑性。因此，在教學過程中小學數學教師應讓學生養成一個良好的自主學習習慣，并且小學數學教師在備課時，應按照新課改的要求，依據小學數學教材內容，摒棄原有教學模式，優化教學過程，運用多元化教學方法引導學生獨立進行學習。為此，在小學數學教學課堂，教師應創設合理的教學情境，激學生學習興趣，使學生在學習過程中能夠更好地理解教學內容，加深對數學知識重難點的記憶，令學生對數學具有一定的認知能力，拓展學生數學思維，讓學生自主成為學習的主人。例如：在學習《同分母分數的大小比較》時，教師可以從學生的日常生活中選擇恰當的例子，為學生創設問題式教學情境，“小紅過生日，媽媽為他買了一個大蛋糕，并把蛋糕平均分成10 塊，小明吃了6 塊，爸爸吃了1 塊，媽媽吃了3 塊。”因為小學生每年最盼望的事情就是過生日，所以當教師以此為例時，能夠激發學生學習興趣，快速吸引學生的注意力，并讓學生跟隨教師的教學思路進行思考，待學生進入學習狀態后，教師拋出問題，“對整個蛋糕來說，小紅吃了幾分之幾？爸爸吃了幾分之幾，媽媽吃了幾分之幾？”學生積極踴躍地搶答，小紅吃了6/10，爸爸吃了1/10，媽媽吃了3/10。隨后教師依舊圍繞小紅過生日的事情，繼續拋出問題，問誰吃的最多，在得到答案后，教師將今天所要教授的內容寫在黑板上，并讓學生以小組為單位，針對同分母分數如何比較大小的方法進行討論，從而令學生在整堂數學教學中，保持思維處于高漲狀態。

三、善于質疑敢于提問，培養學生的探究意識

教師要想培養學生自主學習能力，就應該先培養學生的探究意識，在數學課時優化教學過程，創新教學設計，使學生面對疑惑時敢于提問，教師則依據學生提出的問題及時給予引導分析，并對提出問題的學生給予肯定和鼓勵。因為當學生提出疑問時，就說明學生跟隨教師的思路，對教學內容進行思考，并在思考中尋找能夠解決問題的方法，這也是新課改要求中對自主學習以及培養學生探究意識的最終目的。在以往傳統教育小學數學教學當中，許多教師都將注意力放在學生對基礎知識掌握上，并單純地認為只要掌握好教材中的基礎知識，就能在考試中取得優異成績。還有些教師為了不打擊學生的自信心，一些教學中具有一定難度的數學問題基本采取忽略態度，并認為學生年齡小，不需要教授學生解決實際問題的能力，考試時也不會考查學生這些能力。然而，這種想法是錯誤的，雖然小學生年齡較小，且心智不成熟，沒有一定的生活經驗，但是學生擁有一顆對未知事物的好奇心，渴望能夠解決未知難題，具有堅強的意志力。教師應在課堂教學中發揮好引導作用，構建適合學生學習的教學情境，使學生在自主探索中能夠運用所學的知識獨立解決數學問題。因此，在小學數學課堂教學中，教師要留給學生充足的思考探究時間，培養學生自主探究意識，促使學生在課堂中勇于發言，并將自己思考后的答案能夠運用數學語言表達清楚。

四、掌握學習方法與技巧，提高學生思維能力

要想培養學生自主學習能力，不僅注重學生教材知識的學習，還要教會學生掌握學習方法與技巧。這就需要小學數學教師在教學授課時，注重培養學生的思維能力，讓學生學會各種題型的解題技巧。因此，小學數學教師在授課時應教會學生認真聽課，幫助學生集中注意力。促使學生在邊聽邊想的同時，抓住本課的重難點知識，并將其知識點記錄下。同時，在聽課中弄清楚數學題目的要求，明確數學習題所提出的問題。從而鍛煉學生的聽力能力，令學生的注意力能夠高度集中，訓練學生的數學思維敏捷性。教師除了教會學生認真聽課以外，還應該教會學生如何自學看書。由于小學數學課堂教學時間有限，為了使學生獲取更多的數學知識，教師應將學生零碎的課外時間充分利用起來，教會學生看書自學，并使學生在自學過程中，從書本上獲取新的知識，讓學生掌握新的數學技巧，增強學生對數學的理解能力，以及教師在課堂教授的數學知識進行及時鞏固練習。因此，小學數學教師也要重視學生的閱讀能力，使學生在做應用題時能夠讀懂題目要求，并且知道該應用題所要尋求的結果。確保學生在做應用題時能夠有正確的認知，除此之外，小學數學具有很強的邏輯性與抽象性，為了更好地提高學生的思維性，教師應在教學過程中重視學生動手操作能力，使其在動手操作中積極思考，從而提高學生在數學方面的自主學習能力。教師還應該鍛煉學生的動手能力，利用學具讓學生能夠依據數學題目的要求擺一擺、拼一拼，促使學生在動手動腦中全面參與到數學教學活動當中，使學生能夠自己動手解決該道數學題，進而令學生意識到自己可以成為學習的主人，提高學生的自信心。

五、結語

小學數學教師在教學時，應依據小學生心理發展特點，采用多元化教學方式將課堂還給學生，讓學生成為教學主體，打破傳統教學理念，調動學生積極性，摒棄傳統教學模式，激發學生學習興趣，讓學生敢于提出問題，善于對教學內容質疑，培養學生探究意識，促使學生在掌握數學知識的同時，能靈巧運用數學學習方法與技巧，提高學生思維能力。從而提高學生數學學習成效，提升小學數學課堂教學效率。