基于合作學習模式的高效小學語文課堂建構研究

■甘肅省天水市張家川縣大陽鎮高溝小學 毛國祥

一、傳統小學語文教學的弊端

（一）小學語文教學的方式單一，學生缺乏主動性

目前小學語文課堂的主要教學方式是教師在課堂上進行知識點的講解，學生在努力地聽講和記錄筆記，這樣一種“填壓式”的教育方法是在應試教育下的產物，它的教學方法單一，并不能很好地適應現在的小學語文教學活動，因此教師的課程講解對于學生來說毫無新意可言，更不要說能夠調動起學生的學習興趣，提高學生的學習效率。單一的教學模式僅僅是以知識教學為目標，沒有考慮去培養小學生的語文核心素養，致使小學生在學習的過程中掌握不了學習的主動權，使學生對語文的學習充滿了厭惡，認為語文學習就是為了在考試中拿到高分，就是為了分數而存在的，因此學生在語文學習的過程中并沒有積極地去學習，導致學生沒有主動性。

（二）小學語文課程內容與學生的聯系不緊密，學生缺乏創新能力

語文是來源于生活，又服務于生活的，因此源于生活的豐富多彩性，語文也應該是豐富多彩的，但是目前的語文課程單一，無法和學生的生活有密切的聯系，而且教師在進行教學的過程中，只會單一地將課本上的知識進行講解，使語文的內容和教學嚴重與學生的實際生活脫軌，使語文給學生的感覺就像是云中的海市蜃樓，覺得很近，實際上非常遙遠，使學生對語文的學習產生距離感和陌生感，不利于學生的語文素質的培養。在傳統的語文教學中小學語文教育還是以應試為目的，尤其是在閱讀和寫作的教學中，答題模式化、寫作模式化，學生只要按照教師提供的模板進行考試答題就能獲得高分，這種只顧眼前的利益，而不顧學生長久發展的做法，正在一步步扼殺小學生的想象力，使小學生的未來堪憂。

（三）小學語文教師的傳統觀念已經不能滿足現代的教育需求

同樣的教學內容，讓兩位有著不同教學理念的教師進行教學，所達成的效果是截然不同的。傳統教師的課堂死氣沉沉，學生的學習效果也不好；擁有新型教學理念的教師注重的是對學生的素質的培養，因此在他的課堂上使學生全身心地參與到課堂中，學生的學習效率很高。不同的教育方法所造成的教學效果是不同的，現在的小學生要求提升自己的能力，不再是以考試為中心，因此傳統教師的教學理念已經不適用于現代的教學需求，教師必須做出改變。

二、基于合作學習模式的高效小學語文課堂建構策略

（一）小學語文課堂小組的劃分原則

小學語文課堂進行分組并不是類似于學生前后桌四個人一樣隨意分組，課程分組也是一門大學問。首先學生分組需要秉持著互補互助的原則，教師在對學生進行分組前，應當對學生有著充分了解，學生的優勢和劣勢教師都應該了然于心，然后根據學生的學習情況、性格特點、學習能力等進行分組，使小組內的學生能夠形成優勢互補的狀態，達到合理分組的目的。其次教師要遵循人數均衡的原則，一般來說每個小組的成員在4～6人為最佳，這就需要教師根據班級的具體情況進行小組人數的確定了，人太多會影響每個成員的參與度，太少影響小組成員間的溝通與交流，無法形成有效的互補。最后教師應遵循平衡調整原則，每個學生都是在不斷發展的過程中的，因此教師要及時觀察每個小組內的成員發展情況，以便做出最優調整。

（二）合理使用小組合作學習模式，推動學生能力的培養

小組學習模式對學生的發展有很多好處，學生可以在小組內通過與他人的交談，逐漸豐富自己的思維方法，使自己的思維能力得到鍛煉，還可以培養小學生的團隊意識，使小學生更能適應團隊合作的探究模式，另外，通過學生在小組內的合作探究學習能夠培養學生的獨立思考能力和自主學習能力，因此小組合作學習模式對學生的發展有很大的幫助。教師在進行學生小組合作教學時，可以在備課時設置關于教學內容的問題，然后給到學生，讓學生在小組內進行討論和探究，最后讓小組成員形成一個統一的意見，由小組代表進行表述，在所有的小組表述完成后，教師可以將其中的觀點進行整合，再讓學生在小組內進行討論，最后在小組討論的形勢下確定問題的答案。在這個過程中教師充分使用小組合作的教學模式，最后問題的答案也是經過全體學生共同討論所得出的，教師只是在整個過程中充當著組織者和引導者的角色，這樣可以鍛煉小學生獨立學習的習慣，有利于小學生以后的發展。

（三）合理擴展課堂教學內容，促進學生個性的發展

在素質教育的不斷推進下，培養小學生的素質也成為小學語文教師的教學目標。在目前的小學語文課堂中，教師經常引入一些學生感興趣的課堂外的話題，然后讓學生在課下進行了解，小學生的表達欲望也非常強烈，因此教師可以利用小組合作學習的模式，讓學生在小組內交流，這樣每位學生都有發言的機會，使學生的表達能力得到鍛煉的同時，也能增加學生的知識儲備量。

三、結語

現在小學語文教學要求培養學生的各項素質，小組合作學習模式正是對素質教育的一種回應，能夠提高學生的能力，為學生以后的發展提供助力。