解讀教材 提升表現
——小學美術課堂人物畫教學探究

■福建省廈門市寨上小學 陳雪清

一、解讀教材

人教版的美術教材關于人物畫的課程設置從一年級到三年級，分別設置了《我的新朋友》《我的老師》《難忘的朋友》三課，讓學生從最基礎的人物肖像畫開始學習，逐步過渡到人物全身像的學習，除此之外，在每一個學期都有不同的人物畫課程，比如主題創作、想象畫、記憶畫等等。

二、觀察表現

在人物寫生課中的觀察也能很好地讓學生與學生、教師與學生之間形成良好的互動關系，讓學生體驗觀察的樂趣，激發學生學習的興趣。比如在一年級上冊《我的新朋友》中的導入環節，教師運用多媒體課件出示幾組同班同學五官局部的照片，讓學生猜猜看這是哪個同學，同時在講授新課的環節中，也重點引導學生如何觀察，通過請學生上講臺桌前，讓學生觀察這個孩子的臉型、發型、五官等，讓學生很好地掌握觀察這一方法，從細節入手，也符合學生視覺發展的規律，在觀察完同學的外貌特征之后，教師再引導學生觀察欣賞名家馬蒂斯的鉛筆畫《女孩》，看看作品中畫家是如何表現人物的臉型、發型、五官等的特征，引導學生運用簡單的語言描述畫面中表現的人物特征，教師根據學生的描述總結出人物表現的要點：臉型、五官、發型。

三、解決問題

1.符號化。這一問題在低年段中比較突出，基于對兒童繪畫發展階段的了解，在低年段存在將人物形象符號化的現象是可以理解的，說明孩子還處于象征期，美術教育家楊景芝總結到：抽象地表現人和物稱為象征期，這時候就要多鼓勵學生進行觀察，幫助他們從象征期過渡到意象表現期，而這一時期的兒童繪畫，教師應以鼓勵為主，不強迫學生表現，同是還需要教師具有發現美的眼光，在學生抽象作品中看到學生想要表達的情感，這能夠更好地幫助孩子提高繪畫的興趣；2.不敢畫。形成這一問題有很大一部分原因來自家長及教師的評價，孩子特別在意大人的評價，假如家長及教師經常以自己的標準評價學生的繪畫作品，學生就會出現畏首畏尾的現象，針對這個問題，教師首先需耐心地引導，必要的情況下還要手把手地教，鼓勵學生畫出第一筆，持續的鼓勵可以很好地增強學生的自信心，從一開始的鼓勵線條色彩開始；3.無構圖。構圖是人物畫中最經常出現的問題，教師不僅在教學設計中要不斷引導學生正確的構圖知識，在學生繪畫的過程中出現的構圖問題也需要及時糾正。在人物肖像畫中，即使在教學教程中已經引導強調過，學生還是經常會出現將人物肖像畫得特別小的情況，這種時候我會引導學生在原來的基礎上再畫一遍，先把臉型畫大，肖像自然就會畫得大一些，而畫得太小的就可以靈活地變成背景，在教學過程中，需要讓學生明白繪畫是一種自我表達，無關乎對與錯。

在人物畫課堂教學中，教師應該認真解讀教材，找到新的切入點，將學生的信心、情感、技能結合起來，幫助學生喜歡美術課、喜歡人物畫，提高學生的學習主動性，提升自己的美術綜合表現能力。