以多元化練習提升小學生數(shù)學運算能力

■甘肅省民樂縣順化鎮(zhèn)寄宿制小學 保繼聯(lián)

眾所周知，運算是一切學科的基礎，學生的運算能力是決定其數(shù)學學習能力的關鍵因素。而在實際的教學工作中，數(shù)學教師往往會忽視培養(yǎng)學生運算技巧的重要性，且教學理念落后，導致學生的運算方法相繼出現(xiàn)問題，數(shù)學成績得不到有效提升。為了解決當前教學模式存在的弊端，運用多元化的教學模式勢在必行。

一、我國小學數(shù)學課堂的教學現(xiàn)狀

當前階段，我國小學數(shù)學的教學成果并不樂觀，部分教師并未意識到多元化教學的重要性，致使學生的學習效率始終得不到有效提升。另一方面，受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，數(shù)學教師的教學觀念落后，在實際的教學工作中仍沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式，教師負責講，學生負責聽，使學生始終處于被動的位置，完全忽視了多元化練習的教學模式為學生帶來的積極作用。若長期循環(huán)下去，學生會逐漸失去對數(shù)學學科的學習興趣，甚至有部分學生會對數(shù)學課堂產(chǎn)生厭倦心理，間接導致數(shù)學課堂的學習氛圍枯燥乏味。教師與學生之間形成惡性循環(huán)，數(shù)學課程失去了原本的教學目的，其造成的不良后果可想而知。

二、小學生數(shù)學運算能力的現(xiàn)狀分析

（一）數(shù)字的認知能力不強

目前，小學生對數(shù)字的感知能力普遍不強是導致小學生運算能力滯后的重要因素之一。而小學生運算能力滯后由多方面原因造成，一方面是由于學生與生俱來對數(shù)字敏感程度的高低不同，而后天沒能形成良好的整體認知能力。另一方面則是由于教師在日常的教學工作中針對培養(yǎng)學生數(shù)字感知能力的模塊少之又少，導致學生分析數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)處理的能力偏低，使學生很難掌握其中的運算技巧，缺少對數(shù)據(jù)的觀察意識。甚至可能在真正的數(shù)學考試中不會審題，無法對計算出的結果進行合理的判斷、驗證，最終導致學生的數(shù)學成績不盡人意。

（二）缺乏創(chuàng)新思維能力

顧名思義，創(chuàng)新思維能力不是與生俱來的，而是經(jīng)過后天認真培養(yǎng)所鍛煉出來的一種能力，在這里的實質意義是指學生舉一反三的能力。當遇到數(shù)學問題時，大部分小學生采取的解題方式是筆算，只有少數(shù)學生運用口算或近似值的方法解題。不難看出，當前階段的小學生普遍缺乏創(chuàng)新思維能力，不懂得靈活選擇計算方法。甚至教師采用題海戰(zhàn)術的方法提升學生的運算能力，完全忽視了總結運算規(guī)律的重要性。這樣不僅使學生的運算能力得不到有效提升，還在一定程度上降低了學生的做題效率與做題質量，從而大幅度削弱了小學生的邏輯思維能力。

三、培養(yǎng)學生運算能力的現(xiàn)實意義

近幾年，學生運算能力得不到有效提升，究其根本無非是教師的教學模式不正確以及學生的學習方法不靈活。若長此以往，學生在課堂上學到的數(shù)學運算方法只是死記硬背，缺少條理清晰的解題思維，最終會導致學生失去對數(shù)學學科的學習興趣，邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力也會隨之下降。為了有效解決上述問題，教師應將多元化的教學模式引入教學課堂中，不單單是向學生傳授運算數(shù)學的技能，而是要學生學會尋找最簡便的算法解決生活中的實際問題，進而提升學生的運算能力，幫助學生培養(yǎng)數(shù)學解題思維，深化學生解決問題的策略，使學生形成良好的計算技能，從而進一步提高教師自身的教學效率與教學質量。

四、基于多元化練習的教學模式，提升小學生數(shù)學運算能力的有效策略

（一）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

在小學數(shù)學教學工作中，教師可以通過科學合理地運用創(chuàng)設情境的教學方法開設小組合作學習活動，幫助教師營造生動活潑的課堂氛圍，在學生積極主動學習數(shù)學的背景下，切實提升小學數(shù)學教學質量與教學效率。與此同時，對于小學階段的學生而言，他們的好奇心普遍比較強，容易對身邊新鮮的事物感興趣，所以教師應該在實際教學工作中充分利用小學生普遍好奇心強的特點，適當?shù)卦谡n堂教學中設置充滿趣味的生活問題，并導入一些喜聞樂見的數(shù)學難題，從而引發(fā)學生的好奇心。學生也會對教師所設置的問題感興趣，逐漸摸索問題的解題思路，從而使原本復雜抽象的問題變得更加通俗易懂。這樣教師既培養(yǎng)了學生的運算能力，又喚醒了他們原本的數(shù)學思維意識，可謂是一舉兩得。

（二）運用多元化評價，激發(fā)學生的運算欲望

所謂的多元評價實質是指，在日常的教學工作中利用師生評價、生生評價、小組評價以及學生自評的一種方式方法。首先，教師可以根據(jù)學生的學習能力、學習習慣以及興趣愛好等特點，將學生科學合理地劃分成不同的數(shù)學學習小組。其次，對于少數(shù)學習能力相對差的學生，教師可以給其匹配一位學習成績較好的學生，而成績好的學生可以將自己的解題技巧與解題思維傳達給學習成績差的學生，間接地激發(fā)學習能力相對較弱的學生的運算欲望，使學生在互幫互助的過程中逐漸形成良好的運算思維。在課后教師也可采取多元評價中的小組互評模式，在潛移默化中培養(yǎng)學生的運算能力和團隊合作能力的同時，有效提高學生的創(chuàng)新思維能力和團隊合作能力。

五、結語

綜上所述，提升小學生的運算思維能力既是新課標的必然要求，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力與邏輯思維能力的客觀要求。