小學語文課外“共讀”指導策略

■福建省泉州市豐澤區第三實驗小學 張惠偉

課外閱讀不僅是課內閱讀的有益補充，更是小學語文教學的重要組成部分，對學生的發展影響深遠。小學生的學習經驗有限，他們尚不能有計劃地開展課外閱讀活動，同時易受到外界因素干擾而導致閱讀效果降低，因此，教師的指導就顯得尤為重要，學生可以在教師設置的問題的啟發下互相討論，有益于學生擁有充足的閱讀動力，收獲充滿樂趣的閱讀過程。

一、指導學生進行課外“共讀”的意義

（一）有利于營造濃厚的閱讀氛圍

指導學生進行課外“共讀”有利于營造濃厚的閱讀氛圍，使學生在愉悅的環境中自由閱讀，汲取課外讀物中的知識，幫助他們實現全面發展。在濃厚的閱讀氛圍中，學生將主動對各類閱讀材料中的知識進行攝取，結合課本內容梳理知識脈絡，增加思想的深度與廣度，培養人文素養。教師要加強對課外閱讀的重視，幫助學生選擇可促進其成長的讀物，使其在把握作品中心思想的基礎上關注作品的寫作方法，讓學生接受高質量的語文教學。

（二）有利于豐富學生的知識積累

班級學生課外“共讀”能夠讓學生共同分析作品結構，實現成體系的課外閱讀。由于學生所擅長的方面各不相同，課外共讀有助于學生相互幫助，共同提升，幫助所有學生實現知識均衡。當有學生對閱讀內容產生疑問或理解上的困難，由于班級學生共同閱讀相同的讀物，則能夠在相互交流中將問題解決，教師亦可對學生的疑問進行分析解答，避免其放棄本主題的課外閱讀，使其課外知識得到有效積累。

（三）有利于提高學生的閱讀興趣

小學生好奇心強但定力不足，指導學生開展課外“共讀”有利于提高他們的閱讀興趣，學生將視課外共讀為愉快的閱讀活動，不再對課外閱讀具有排斥心理。在教師的指導下學生順利地進行課外共讀，即使部分學生在閱讀過程中對作品某些片段和章節有所疏漏，他們亦能建立對作品的整體感知，在班級交流活動中全心投入，并在與同學的探討中對閱讀中的不足之處進行補充，深化對作品的認知。課外共讀降低了學生課外閱讀的難度，使其發現課外閱讀的樂趣，可大大提高學生的閱讀興趣。

（四）有利于學生形成良好的閱讀習慣

課外“共讀”是班級學生在課外閱讀相同的讀物并對讀物進行研究探討，有利于他們形成良好的閱讀習慣。學生在討論交流中可掌握有效的閱讀技巧，形成個性化閱讀方式，提高閱讀效率，有利于學生主動性的發揮，他們能夠通過課外共讀學會如何安排課外閱讀活動，掌握閱讀進度，合理進行時間分配，實現知識的有效獲取。教師的指導使學生的課外閱讀不再盲目，與同學共讀可加深學生的閱讀體驗，使其了解不同主題作品之間的區別與聯系，在濃厚閱讀氛圍的帶動下使課外閱讀成為語文學習不可缺少的一部分。

二、小學語文課外“共讀”指導策略

（一）加強課本知識與課外閱讀的聯系

加強課本知識與課外閱讀的聯系可使學生找到課內外知識的結合點，增進對課外閱讀內容的理解，進而能夠靈活運用語文知識。與課本知識相關的課外閱讀有助于學生全面掌握所學內容，拓寬學習思路，優化語文學習效果。學生通過閱讀與課本內容相關的作品能夠對課本知識深度挖掘，他們對課本知識的理解將更加全面。教師可根據課本內容為學生推薦相關的課外閱讀作品，使其擁有更廣闊的學習空間。例如，在教學《蟋蟀的住宅》一課后，教師可指導學生在課外共同閱讀法布爾的《昆蟲記》，使其體會科普文學的寫作特點，同時培養學生對科學的興趣，引導他們養成樂于觀察、善于觀察的習慣。以語文課本中呈現的知識為主題向學生推薦適宜的讀物，或組織班級學生共同討論選定課外讀物，能讓學生在課外閱讀中鞏固課內知識并不斷擁有新的發現。

（二）對學生的課外“共讀”給予引導

教師對學生的課外共讀給予引導對優化學生閱讀效果發揮著積極作用。教師可定期安排課外閱讀指導課，就學生課外共讀中的問題和閱讀方法給予針對性指導，啟發學生的思維，讓他們在課外共讀中獲得進步。指導學生的課外共讀，教師可讓學生就課外閱讀內容展開討論，使其交流思想觀點，對閱讀中的疑問加以解決，使學生開展意義深刻的課外共同閱讀。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，教師可指導學生課外共讀《周總理的故事》，這一過程中課外閱讀指導的目的是使學生了解周總理的生平事跡，學習記敘文的寫作方法。有了教師的指導，學生能夠明確閱讀中的重點，提高閱讀效率。對學生的課外共讀予以引導可使其對影響閱讀效率的閱讀方式進行改進與調整，達到掌握作品主題，實現閱讀目標的良好閱讀效果。有效的課外閱讀引導有利于學生掌握閱讀技巧，從宏觀看待閱讀活動，學會如何提出問題，梳理閱讀思路，在與同學的討論中相互配合，實現課外共讀理想目標。

（三）開展豐富的課外“共讀”活動

結合課外閱讀內容組織學生開展豐富的閱讀活動，有利于調動所有學生的積極性，他們在閱讀活動中加深對閱讀內容的理解，探索閱讀內容的實際應用方式，可提高學生的認知能力，使其實現情感的升華。比如根據閱讀內容組織學生開展朗誦、演講活動，使學生在課外閱讀的基礎上進行再創作，對閱讀內容反復品讀，同時可通過觀看同學的演繹回顧閱讀內容，以突破口頭探討的方式與同學對話，使課外“共讀”提高學生的閱讀能力。組織學生根據課外閱讀內容進行角色扮演，可讓他們在相互交流中對班級學生都了解的話題進行思維加工，體會課外“共讀”的妙處。例如，在教學《盤古開天地》一課后，引導學生共同閱讀《中國神話故事》，讓學生進行復述故事，進行角色扮演。亦可將學生分組，讓每個小組各自選取故事來演繹，提高課外共讀活動的趣味性和創造性。

（四）發揮課外“共讀”對寫作的促進作用

大量閱讀是提高學生寫作能力的基礎，課外“共讀”包含學生對作品共同討論的環節，學生可對閱讀內容進行全面分析，相較于學生個人閱讀，能夠更加深化對作品的理解。教師結合學生課外閱讀內容滲透寫作知識的講解，指導學生進行寫作訓練，可使其有內容可寫，打破學生在寫作中產生的枯燥感，感受閱讀與寫作相結合的樂趣。

例如，在教學《巨人的花園》一課后，指導學生在課外共同閱讀這本書，然后讓學生自行選擇其喜愛的一篇寫讀后感，學生由于是選取感觸最深的篇章進行寫作，則能夠在寫作中自然地寫出真情實感。教師點評學生的習作可達到啟發其思維，提高學生寫作能力的作用。引導學生學習課外作品中的寫作方法，觀察事物的視角，能夠有效提高他們的寫作技能。“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生在課外共讀中積累大量的寫作素材，益于提高其寫作積極性。指導學生進行摘抄，積累優美句段，有利于提高學生整體的語言水平。

三、結語

教師的指導能夠讓學生的課外“共讀”事半功倍，使學生課外“共讀”更加連貫，循序漸進地提高他們的語文能力。學生在課外閱讀中不僅產生與作品的共鳴，同時在與同學的討論交流中實現思想的升華，有利于學生個性發展。學生在閱讀中的感悟是閱讀活動價值的體現，教師對學生課外共讀給予指導可使其認識閱讀內容的深層內涵，發揮理論對學生實踐的指導意義，提高其認知能力，最大實現語文課外“共讀”目標。