讓幼兒園區域活動發揮實效

■江蘇省徐州市賈汪區團結幼兒園 徐海燕

區域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動，是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式。自主性是幼兒活動的內在特征，教師通過對活動的觀察與反思，能夠更好地以幼兒最近發展區為基點，設計更適宜的區域環境，促進幼兒身心發展。

一、科學合理設置幼兒活動區域

（一）合理規劃活動區域

要根據《3-6 歲兒童學習與發展指南》及幼兒園班級環境評估表，把活動室、走廊、樓梯等空間進行科學合理的規劃，設置符合幼兒發展需要的不同活動區域，如數學區、表演區、建構區、閱讀區等，這些區域要利用矮柜、圖書架、玩具柜等作為區域間的隔斷，使各個區域相對獨立而又開放。每個活動區可以根據班級主題的開展進行同步的游戲，如生成活動“好喝的茶葉”，教師根據孩子的興趣及需要，在科學區投放茶葉生長動態圖或視聽材料、不同品種的茶葉，供幼兒了解、觀察、記錄；在生活區投放茶葉、茶具、茶點等，幼兒就可以喝茶品點，體驗休閑生活；在美工區投放不同的茶葉進行美術創造活動等。

創設活動區域時，我們強調布局要科學合理，各區域間界限分明，并注意環境與幼兒的互動，有利于幼兒投入活動，免受干擾。如閱讀區，除提供溫馨的環境（軟墊、靠背、充足的光線），還要投放與幼兒當下的經驗、活動有關的數量充足的圖書、紙筆等，供幼兒看看、勾勾、畫畫。投放圖書修補的材料如膠水、畫筆、剪刀、膠帶等，使幼兒即時修補圖書并養成愛惜圖書的好習慣。另外，這些區域盡可能做到動靜區分，結合走廊、樓梯及公共平臺的利用，將“音樂角”“表演區”等比較熱鬧的區域設置在走廊、平臺等處，以免干擾教室內各區域幼兒的活動，有利于形成安靜和諧的氛圍。

（二）科學設置區域數量

區域數量的多少主要依據活動空間和幼兒人數而定。如果區域數量過少則會造成場地擁擠，角色分配不均，幼兒在游戲中會出現爭吵現象，游戲無法深入開展。區域數量過多，幼兒會游走在不同的區域里，缺乏交往合作，游戲不夠深入，還會使各區域間互相干擾，不利于幼兒的活動。因此，活動室內一般設置5～7個區域，走廊設置4～5個區域活動為宜。

二、區域材料的投放

（一）材料來源

活動材料的提供是幼兒開展活動的基礎與動力，要突出自然多樣性。課程游戲化項目實施以來，幼教工作者非常重視自然、廢舊等低結構材料的提供，這些材料的收集與利用可以給孩子更多的創意，提供更多的發展。如在主題活動“我找到了春天”中，根據幼兒需要收集不同的自然材料，如桃花、油菜花、樹枝、小蝌蚪等，幼兒會選擇自己喜歡的材料進行活動。這些自主游戲的開展可以滿足幼兒不同的興趣及需要。其次，要充分利用家長資源，主動協助幼兒搜集所需材料，可設立廢品收集箱，隨時收集廢舊物品。另外，根據家長工作的便利去搜集材料，如請農村家長收集農作物、采摘樹葉等；請家具廠的家長幫助收集木條、木屑；請紡織廠的家長幫助收集線軸等等。教師、家長們還可以帶領孩子一起走出去，去感受、體驗大自然的美好，尋找所需材料。

（二）巧用資源，投放材料

1.選擇安全耐用、操作性強的原材料。

材料收集后，教師要充分研究材料的適宜性。首先，所選擇的材料應是幼兒感興趣且安全耐用的；其次，材料應具有較強的操作功能，能保持幼兒持久的探索興趣。如玉米棒就是幼兒百玩不厭的材料之一，幼兒可以無拘無束地探索各種辦法搓玉米，然后用玉米粒拼擺、點數、夾玉米粒、做種子粘貼畫、用玉米軸拼搭各種造型等。這樣，既有效利用了資源，又收到了非常好的效果，幼兒百玩不厭，還不斷探索出多種有趣的玩法。

2.將材料加工成半成品，提高材料的操作功能。

大自然賦予我們的材料豐富多樣，而且每一樣材料都有其特有的性能。有的材料只需提供原材料以及相關輔助材料就能很好地發揮教育功能，但也有些材料需要稍做加工，進行安全處理。

如藥瓶，收集以后要清洗干凈，避免幼兒誤食；新采集來的玉米皮教師要先清洗后壓平，稍干后再投放到活動區；搭建用的玉米軸要用砂紙打磨一下再提供給幼兒使用……

3.注重選擇可多用性的材料。

在活動區選擇和投放材料時，要充分考慮材料的多用性，最大限度地挖掘每一種材料的教育功能和作用。如在益智區投放大小不一的螺絲、螺帽，可以引導幼兒練習螺絲螺帽的搭配；還可以依據大小進行分類、排序、點數等。再如扣子，顏色、形狀不一的扣子既可以進行裝飾，又可以進行分類、比較、點數，練習縫制。這樣的一物多用，既可以節省材料，又為幼兒提供了豐富的探究空間，充分調動了幼兒探究的欲望，增強幼兒的興趣和活動持久性。

4.注重投放有層次的材料。

在活動區內投放的材料要注意有層次性，要滿足不同幼兒的需要。如果材料投放的難度相同，有的幼兒操作起來過于簡單，沒有挑戰性，無法激起興趣；有的幼兒不會使用材料或使用起來難度較大，通過努力也無法達到目標，這樣會產生一定的挫敗感，不利于幼兒的發展。因此，我們要充分了解班內每個幼兒的發展水平，考慮到個體差異，盡可能提供不同層次的材料供幼兒選擇和操作。如：在美工區投放水果剪貼材料時，教師除了投放不同色彩的紙外，還可以投放筆、各種水果的半邊圖形，讓幼兒根據自己的能力自由選擇：直接剪水果或者繪畫后延邊剪水果，這樣每個幼兒都能體驗到成功的樂趣。

三、有效指導，發揮區域活動的實效

（一）為幼兒提供寬松、開放的活動時間

幼兒園對幼兒的一日活動時間要實行開放式管理，即教師可以根據幼兒的需要彈性安排活動，使區域活動真正貫穿于幼兒一日生活之中，保證幼兒的游戲時間，幼兒通過自主探究、自由操作、快樂游戲，輕松地掌握知識和技能。

（二）讓幼兒在寬松和諧的氛圍中自主活動

幼兒是區域活動的主人，是主動的學習者，他們正是通過自己的親身體驗、直接參與和實際操作來學習知識和解決問題的。幼兒教師作為一個活動的觀察者、引導者和合作者，要不斷觀察、分析、了解幼兒的內在需求和個體差異，支持和推進幼兒的活動。活動前，教師要引導幼兒設計入區活動的記錄表、商量并制作進區插牌、入區規則等等；活動中，教師以觀察為主，通過觀察了解幼兒需要什么，發現問題，掌握動態，從而有的放矢地提供材料，不隨意干預幼兒的活動。在幼兒遇到困難或者提出問題時，教師不要急于解答，可以用提示性的語言鼓勵幼兒嘗試，使其獲得成就感。在游戲活動中教師還要特別關注那些膽小、內向的幼兒，使用激勵性的表情或語言多鼓勵、多表揚，使其在沒有壓力的環境中主動學習，在原有基礎上得到發展。活動后，教師要善于傾聽幼兒在區域活動中的發現、想法，鼓勵、引導幼兒更深入地開展游戲。

（三）在活動中引導幼兒形成良好的規則意識和行為習慣

區域活動是在群體狀態下的自主、開放的活動方式，它必然要求幼兒具有良好的規則意識和行為習慣，才能保證活動的有序開展。因此，教師應在材料投放和環境創設上做科學安排，給幼兒隱形的暗示和導向，引導幼兒在與環境材料的互動中逐漸形成規則意識和良好行為習慣。只有這樣，才能真正解放幼兒的手腳，讓他們在秩序良好、氣氛和諧的環境中去操作、探索、思考。

蘇聯教育學家馬卡連柯曾說過：“游戲在兒童生活中具有極重要的意義，具有與成人活動、工作和勞動同樣重要的意義。”幼兒園區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。作為教師，應努力為幼兒創設多元的教育環境，使幼兒真正地成為游戲的主人，使區域活動真正成為促進幼兒身心和諧發展的有效途徑。