地理核心素養之區域認知能力的培養策略

王秀紅

摘要：區域認知能力是地理學科中的關鍵能力之一，是形成地理核心素養的重要基礎，對學生的綜合發展具有獨特的價值。本文以“南方地區”為例，深入探究了地理核心素養之區域認知能力的培養策略。

關鍵詞：地理核心素養;區域認知能力;培養策略

中圖分類號：G633.55 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）11-0034

一、區域認知能力的內涵解讀

“區域認知能力”是一個新名詞，在目前備受關注的《普通高中各學科核心素養一覽表》中，對“區域認知能力”有這樣的界定：區域認知能力是地理學基本的認知方法，是指人們具備的對人地關系地域系統的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。學生掌握區域認知方法，就能夠形成從區域的視角認識地理現象的意識與習慣，運用區域綜合分析、區域比較等方式認識區域特征和區域人地關系問題，形成因地制宜進行區域開發的觀念。

義務教育階段與普通高中階段地理課程中雖都有區域地理內容，但側重點不同。義務教育階段更側重引導學生通過綜合分析區域特征、比較分析區域差異、加強區域聯系和追求區域發展，對認識區域地理的方法有整體的了解。基于此，結合地理學科特點（綜合性、地域性）和初中生的認知特點以及國內相關專家的觀點，初步梳理出初中地理區域認知能力框架。

[區域認知能力] [相對位置][絕對位置] [識別和比較區際差異的能力] [識別和推理地理要素間相互關系的能力][抽象和概括區域總體特征的能力][區域發展因果關系的分析與推理能力] [分析和認識各地理要素特征的能力][區際因果聯系的分析能力] [區域發展過程的描述與歸納能力][區際發展問題的探究能力][區際位置關系的分析與評價能力] [認知區域位置的能力][認知區域特征的能力][認知區域關系的能力][認知區域發展的能力]

二、區域認知能力的培養策略

1.導引地理圖像，培養學生認知區域位置的能力

認知區域位置的能力即學生在認知區域的空間位置關系時，通過已給出的各種材料（如經緯度和范圍、海陸輪廓、地理事物的相對位置等），從中獲取有價值的信息，得出相關的結論所表現出的能力。這就要求教師在教學中應多提供各種圖示資料，指導學生掌握讀圖用圖的方法和技巧，以提升其能力。

八年級《地理》（人教版）第七章“南方地區”第一節“自然特征與農業”中，圖7.3和相關文字材料完整呈現了南方地區的經緯度位置、相對位置以及地形特征，教學中教師運用這些學習材料，指導學生通過讀圖、析圖，能夠順利地認知南方地區的地理位置。但考慮到八年級（下）階段學生經過初中階段近兩年的專業學習，對區域位置應有更為系統性的認知，因此建議在實際教學中補充其他圖示，以多圖像導引的方式，使學生能從多角度認知南方地區的位置。

具體策略：教師投影四幅地圖（見圖1到圖4），讓學生仔細觀察并完成下列要求。

（1）觀察圖1，指出南方地區在我國的位置;

（2）觀察圖2，指出南方地區在我國三級階梯上所處的位置;

（3）觀察圖3，找出南方地區的鄰國;

（4）觀察圖4，指出位于南方地區的省級行政區。

通過對以上4幅圖的有序觀察與思考，學生既能明確南方地區的絕對位置，又能看出南方地區的相對位置，大致了解哪些省級行政區位于南方地區，從而形成對南方地區位置的全方位感知。同時也能讓學生意識到如何完整地認知區域的地理位置，掌握認知方法和技巧，從而實現從知識上升為方法，從方法上升為能力的區域位置認知能力的提升。

2. 利用思維導圖，培養學生認知區域特征的能力

初中地理課程以區域地理為主，但鑒于現實的學科地位等原因，教學時間并不是很充裕。若每一區域，教師都按部就班機械講解，學生易厭倦，教學進度也難以推進。因此，考慮到每個區域特征的分析方向與模式是固定不變的，課堂上教師不必面面俱到，而是可以通過思維導圖，給學生構建思維支架認識區域特征，這樣既節約了時間，優化了教學內容，又提高了教學效率。另外，也可以構建開放式的思維導圖，給學生留有自由發揮的空間，讓學生繼續跟蹤完善，不僅有助于激發學生自主學習、自主探究的興趣，變“被動學習”為“主動學習”，而且有利于激發學生的創造性思維，提高學生的創新能力。

3. 善于比較教學，培養學生認知區域差異的能力

區域差異是區域聯系發生的基礎，學生在識別區域差異時，需要通過比較法分析區域在發展條件、發展現狀等方面的差異，以此探究區域未來的發展態勢，在此過程中表現出的能力即為認知區域差異的能力。學生掌握認知區域差異的能力，就能形成從差異性的角度認識地理環境特征和差異，以及地理環境與人類活動的關系，從而樹立人地協調的觀念，形成綜合思維能力。

人類活動與自然地理環境關系密切，要準確理解不同區域人類活動的差異，就需要運用比較學習的方法，比較不同區域在自然環境方面的差異。例如，在教學中可以將南方地區與北方地區的自然地理與人文地理特征進行對比。

[ 北方地區 南方地區 地形 平原、高原 平原、高原、盆地、丘陵 1月均溫 小于0℃ 大于0℃ 干濕區 半濕潤區為主 濕潤區 氣候 溫帶季風氣候 亞熱帶、熱帶季風氣候 河流是否結冰 是 否 植被 落葉闊葉林 常綠闊葉林 ]

比較法是學習區域地理中一種常見且有效的方法。通過以上比較，學生對兩地區的地理特征有深刻認識，由此理解兩地區人類活動的差異性，而且通過這樣的意義構建形成的認知體系，學生也更易理解、不易遺忘。

4. 搭建探究平臺，培養學生認知區域發展的能力

區域發展是區域認知核心素養的關鍵，這涉及學生價值觀的引領和行為傾向的形成。學生能夠根據區域特征制定因地制宜的區域發展規劃，并且能夠認識到區域發展產生的問題，找出區域可持續發展的路徑，是素養培養的核心所在。

可見，在培養學生認知區域發展的能力時，應鼓勵學生進行探究式學習，通過有效引導學生對地理問題進行探究，促進學生養成良好的學科素養。本節討論的是南方地區的農業發展情況，其與我國北方地區的農業生產有著顯著的差異。根據課標要求，可設計以下的探究學習活動。

（1）細讀教材P47，分析南方地區水田農業發展的優勢條件，并聯系北方地區的種植業發展特點，完成下表。

[ 北方地區 南方地區 農業類型 旱地農業 水田農業 耕地 旱地 水田 糧食作物 小麥、玉米 水稻 油料作物 大豆、花生 油菜 糖料作物 甜菜 甘蔗 作物熟制 一年一熟或兩年三熟 一年兩熟或三熟 ]

（2）在圖7.7中找出南方地區盛產哪些水果？說出南方地區水果種類多的原因。（圖略）

（3）讀圖7.6，云陽梯田已被列入世界遺產名錄，思考：為什么這里需要修建梯田？（圖略）

（4）讀圖7.5，云南的路南石林已成為著名的旅游景點，思考：這里為什么會形成石林？今后這里的農業發展方向是什么？（圖略）

通過以上自主探究活動，學生的綜合思維能力、區域發展因果關系分析能力、發展問題探究能力都得到了鍛煉和提升，同時能深刻認識到南方地區的農業生產是利用當地的自然條件因地制宜，充分發揮區位優勢的結果，從而強化學生對區域的認知，樹立人地協調的觀念。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區明覺初級中學 ? 211299）