高中議論文寫作“少教多學”實踐探索

朱敏

【內(nèi)容摘要】議論文寫作是高中學生需要掌握的一項重要寫作技能，也是高中語文寫作教學的重難點。傳統(tǒng)課堂形成了“教師講解——學生練習——批改點評”的機械教學模式，收效甚微。隨著新課標理念的推進，這樣的寫作教學思路弊端逐漸暴露，新的教學思路呼之欲出。少教多學，留給學生更多自主探究與獨立思考的空間，是新課改下，推進高中議論文寫作課堂教學的關(guān)鍵思路。

【關(guān)鍵詞】高中語文議論文寫作少教多學

前言

議論文寫作是高中語文寫作中一項重要的技能。議論文是對某個問題或事件進行分析、評論，表明自己的立場觀點、看法態(tài)度的一種文體。議論文有典型三要素：論點、論據(jù)和論證。它不同于記敘文和散文，不能隨意抒情，而是要以最直接的形式、最有理的論據(jù)去證明自己觀點的正確性。目前，高中學生在自主寫作的過程中，往往存在著諸多問題：要么論點不鮮明，審題立意不夠準確;要么缺乏論據(jù)，一味枯燥說理，文辭冗長;要么用幾個篇幅很長的小故事作為論據(jù)串聯(lián)起整篇文章，文體不明。教師的教學模式依舊以“教師講解——學生練習——批改點評”為主，這樣的教與學，收效甚微。因而，在新課改大背景下，創(chuàng)建一套符合學生議論文寫作的教學方法是非常必要的。“少教多學”并不是一個新的教學理念，但這一理念對于改變傳統(tǒng)教學模式，充分發(fā)揮學生主觀能動性，著眼于學生的議論文寫作能力的培養(yǎng)有著非常重要的意義。

一、讓“少教”為“多學”讓路

教學理念上，讓“少教”為“多學”讓路。高中議論文寫作教學中，推行“少教”，是為了讓學生“多學”，其本質(zhì)是教師將學習時間、學習主動權(quán)都交還給學生，讓學生自主支配，探究學習。在這一思想指導下，教師要明確自己的行為發(fā)展，不再是以灌輸為目的單純地將“議論文”知識一遍一遍講給學生聽。教師要找到有效的教的思路、目標和方法，促進學生自主學習與探究，發(fā)現(xiàn)議論文寫作的樂趣，找到寫作議論文的方法[1]。

二、立足教材展開教學

教學行為上，“少教多學”可以立足教材展開教學。“少教”立足課本教材，從學生最熟悉的課本中發(fā)掘議論文寫作知識，減輕學生對議論文寫作的陌生感。高中語文人教版必修和選修課本中收錄了古今中外大量優(yōu)秀的議論文作品。如荀子的《勸學》中有“青，取之于藍，而青于藍”的經(jīng)典比喻論證，有“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤”工整對仗的對比論證;蘇洵的《六國論》中有“賂秦而力虧，破滅之道也”、“不賂者以賂者喪”層次分明的分論點和“弊在賂秦也”鮮明的中心論點;魯迅的《拿來主義》更是從破論到立論，結(jié)構(gòu)清晰，觀點鮮明，比喻生動形象;帕斯卡爾的《人是一根能思想的葦草》邏輯清晰有深度，語言精練……這些優(yōu)秀的作品是學習議論文寫作的最好最便捷的材料，需要教師牢牢把握，指導學生認真閱讀，深入解析[2]，將相關(guān)寫作技巧清楚地剖析給學生。而“多學”則是在具體教學中，要啟發(fā)學生思考。如講解《人是一根能思想的葦草》，文章的中心論點已經(jīng)明確，即“人是一根能思想的葦草”。接下來，教師要引導學生獨立理清文章思路，找到文章的論據(jù)、線索等，將條理分析清楚。將探索的過程留給學生，引導學生掌握議論文寫作的方法。

三、組織學生展開探究活動

課堂活動中，“少教多學”要鼓勵學生自主探究合作學習。議論文寫作需要較強的邏輯性，需要據(jù)理力爭，有足夠的證據(jù)。現(xiàn)在的高中學生由于年齡尚小、人生閱歷少等因素，往往欠缺這種邏輯思維能力[3]。“少教”，即教師積極引導、點撥，引發(fā)學生的思考，為學生“多學”做鋪墊。比如，關(guān)于“腳踏實地與大膽幻想”為話題的議論文寫作時，教師可以嘗試引入“思維導圖”，讓學生獨立思考，每個學生在“思維導圖”中構(gòu)建自己的觀點和行文框架，學生會關(guān)注到“腳踏實地”與“大膽幻想”的辯證關(guān)系，會考慮到兩者相輔相成的重要性，甚至思考如何將兩者統(tǒng)一起來。這種有層次、有深度的議論文寫作思維訓練非常重要，長期堅持下去，學生的審題立意能力就會大大提高。

“少教多學”要求議論文寫作能力的培養(yǎng)不僅局限在課堂上，更應該延伸到課外。議論文寫作是思想性和形式性的統(tǒng)一，當論點明確之后，需要有豐富多樣的論據(jù)來論證支撐。擁有大量的知識儲備和寫作素材是學生在有限的課堂教學中難以得到的。教師可以引導學生在課下多關(guān)注社會時事，多閱讀，關(guān)注國家大事，積極思考社會現(xiàn)象，做個“有心人”。像每年央視的“感動中國”人物評選，從人物到頒獎詞都是最好的寫作素材，學生課下看完相關(guān)報道，課上教師可以引導學生談談相關(guān)人物和事跡，欣賞文辭優(yōu)美的頒獎詞。一方面拓展了學生的閱讀視野，激發(fā)了學生的學習興趣，另一方面也豐富了學生的知識儲備，一舉兩得。

四、寫作練習與評價

練習與評價中，“少教多學”要求用心設(shè)計，轉(zhuǎn)變評價方式，讓學生更主動。高中學生的議論文寫作，應當貼近生活。“少教”在組織設(shè)計寫作主題時，教師可以嘗試找到與學生生活關(guān)系密切的內(nèi)容，減輕其寫作的為難情緒，激發(fā)寫作興趣。進行寫作評價時，也要注重多元化，“多學”啟發(fā)學生自主思考與評價，比如讓學生分組當堂互改作文，教師最后總評，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)別人的問題，再反觀自己，全力實現(xiàn)思維的構(gòu)建與反思，促成學生的自主學習與獨立思考。

當前高中議論文教學中，“少教多學”給了我們許多有意義的啟示。我們要全面調(diào)整教學思路，留給學生獨立思考、學習的空間，進而全面提升學生議論文的思維能力和寫作能力。

【參考文獻】

[1]龔扣勤.少教多學，提升議論文教學品位：《人的高貴在于靈魂》教學例談[J].語文世界：教師之窗，2015，21（10）：65-66.

[2]伍娜.讓“少教”成就“多學”：試探高中議論文教學的“少教多學”策略[J].廣西教育，2015，12（6）：47-48 .

[3]陳愛娟.教學內(nèi)容的選擇決定教學的價值：一堂議論文寫作指導課的啟示[J].中學語文，2016，12（4）：89-90 .

（作者單位：安徽省馬鞍山市含山中學）