續寫訓練的課堂教學實踐和探索

摘 要：在高中英語寫作訓練中，很多教師在教學過程中過于依賴教材為每單元設計寫作任務，在教學中存在“蛇尾”現象。同時，有些教師在寫作教學過程中重視結果、輕視過程。為了解決這些問題，筆者在寫作教學過程中引入讀寫訓練，通過闡述英語讀寫訓練的目的、課堂實施方法以及對課堂實施過程中出現的問題的反思，完整地展示了英語讀寫訓練在高中英語課堂的實施，為高中英語寫作教學提供一種操作簡單而有效的方法，也為高考的續寫練習奠定了堅實的語言基礎。

關鍵詞：高中英語;續寫訓練;課堂教學

中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）36-0049-02

引? ? 言

英語寫作能力是高中英語教學強調的一個核心技能?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》對高中英語寫作也有明確的規定，強調通過寫作教學可以激活學生的靈感，激發學生的學習興趣，使學生學會從宏觀角度出發進行閱讀和寫作的準備。通過這些基本寫作技能的培養，讓學生養成有規范的寫作習慣，并讓學生能準確地表達事實和闡述觀點，從而進行情感的表達和想象力的馳騁。

在高中讀寫訓練中，讀和寫緊密相連，因為閱讀是寫作的基礎。作文素材和表達方式都離不開閱讀，學生要擴充詞匯量和知識面必須通過閱讀，而且閱讀還可以擴大學生的知識面，這些都為英語寫作打下了扎實的語言基礎[1]。

因此，在對學生進行續寫訓練時，教師可以通過以閱讀文本為手段，從“框架、信息、語言”三條線入手，把閱讀中的信息進行內化，引導學生找出正確的寫作方法和材料。

下面以高一新題型續寫為例，結合其所給的故事進行續寫。故事的內容是：Jane和Tom去旅行途中發生了爭執，Jane生氣走掉而迷失。教師可以讓學生根據故事的結尾續寫故事，對于學生來說，天馬行空的寫作是他們所喜歡的，但一篇好文章要合情合理、內容豐富、語言優美。尤其是在考試時間有限的情況下，情節的出奇并不是寫作最終的追求，更多的要在語言上下功夫。在課堂教學實踐中，筆者歸納了以下三條線索和內化信息的三個方法來幫助學生找到讀寫契合點。

一、三條線索

線索一：讀框架。文章的結構是宏觀的導向，閱讀過程重視宏觀框架的教學，可以增強學生對主題框架的意識，從而使學生在寫作中從宏觀出發，既有大局，又有細節。

任務設計：What is the story about？ What is the main problem or main plot？

線索二：讀信息。故事中的重要情節是需要學生重點關注的，信息將有助于學生在后續作文中有更合理的寫作思路，而主要信息也能給學生創編故事的方向。

任務設計：What caused the conflict？ What was the result of the conflict？

學生通過對主要故事情節的研究來設定續寫的情節。續寫是完滿一個故事，解決原文的問題或矛盾，而且具有教育意義。

閱讀線索三：讀語言。教師可以有意識地指導學生找出文本中的優美語言，并教會學生在續寫中可以用上這些優美的字、詞、句。

任務設計：Find out good sentences to imitate.

在續寫訓練中，仿寫能力尤為重要，因為語言是有風格的，續寫作文要延續原作的風格，因此，在教學中，教師要教會學生如何欣賞原文的風格，并模仿其中的句子創作出新的語句。

二、三種方法

通過對信息的收集和處理，教師可以為訓練學生的寫作能力做三個重點準備工作。

方法一：擴寫法，就是通過因果邏輯來添加一些有意義的信息。

舉例：用40詞左右來表達Jane的后悔和沮喪。

腦子中的原句：How she wished she hadn't made that foolish decision.

造句：After a day's fruitless search， Jane was completely worn out. Leaning against a seemingly safe rock， she fell into thought. Memories came flooding in， tears rolling down her cheeks. How she wished she hadn't made that foolish decision. Tired and frustrated， she fell asleep.

這個能力對學生來說是很重要的，在續寫過程中，尤其是在寫考場作文時，時間緊張，如果學生具備了擴寫的能力就不必擔心了。

方法二：想象改寫法。原文中的信息是可以利用的，但要在原文的基礎上發揮想象力，進行改寫。

閱讀原文：Jane flagged hard， hoping to be found by the helicopters.

造句：Quickly she gathered some wood from the forest and made up a SOS sign. Standing in the middle of the sign， she waited. There came the helicopter. Jane shouted the top of her lung and flagged them by waving the her yellow blouse， hoping to be spotted. This time， luckily she made it.

方法三：二寫作文

二寫作文能真正提高學生的寫作水平，學生結合自己的感受，在教師的指導下，在優秀范文的啟發下，可以借用別人的語言，并將其變成自己的語言，這是一個非常好的學習提高的過程。二寫后的作文，學生會很有成就感，幾次二寫后，他們的作文語言得以定調，而且作文中低級錯誤明顯減少。

以讀促寫可以讓學生在讀的過程中獲取信息進而創作新的文章，這樣學生無論從信息、語言，還是結構邏輯上都有了很大的收獲。這些能力可以遷移到學生今后的閱讀中，為他們將來在寫作中運用相關內容提供材料。而這些材料往往是閱讀語篇中的重點情節，尤其是一些細節的描述、優美的句子更會成為學生愿意主動積累的素材[2]。

結? ? 語

綜上所述，筆者通過自己在教學設計上的嘗試，總結出應讓學生重視以下幾個方法。首先，對材料的選擇要適宜，不要選擇那些過長、過難且詞匯量過大的材料，要選擇有故事情節且語言優美的文章;其次，教師要對學生進行范例和技巧的指導;最后，要讓學生注重積累語言素材。寫作素材是在平時的學習中逐漸積累的，所以在高一英語續寫訓練教學中，教師要避免讓學生進行單一的詞匯背誦，而應該把詞匯背誦和翻譯練習、寫作訓練結合起來，這樣學生的語言運用能力才能得到真正提高。

[參考文獻]

俞紅珍.英語閱讀教學：建構主義的視點[J].中小學英語教學與研究，2011（12）：48-51.

Karashen， S.The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman， 1995.

作者簡介：陳旻艷（1972.9—），女，江蘇吳江人，中學高級教師，研究方向：高中英語教學。