生命教育在語文教學中的滲透

摘 要：作為中學階段的一個重要科目，語文教學不僅可以豐富學生的知識，而且可以提高學生的文化知識底蘊。傳統的教學方法強調知識的傳授，忽視了人文內容對人的影響。為了取得更好的教學效果，我們必須加以優化。本文首先提出了生命教育的基本理念，然后分析了它的意義，最后提出了在語文教學過程中滲透生命教育理念的策略。

關鍵詞：生命教育;初中語文;有效滲透性

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）36-0056-02

引? ? 言

生命教育有助于提升學生對生命的認知能力，教師必須充分認識到生命教育的重要性，并發揮學生的主觀能動性，促進學生生命的拔節生長與生命共同體的深層次的生命和諧。因此，教師應該從當前的實際情況出發，采取科學合理的方法，將生命教育的理念滲透在初中語文教學中。

一、生命教育的理念

顧明遠說：“教育的本質是生命教育。”生命教育涵蓋生活過程的所有方面，不僅包括生存方法和生活方式，還包括如何應對在成長過程中遇到的各種問題，以及怎樣控制自己的情緒情感[1]。教師應對人性和生命的價值進行講解，對學生進行生命教育，讓他們學習正確的生命管理方法，在不斷努力的過程中實現生命的價值，無論在什么環境中都可以做一個充滿活力的人，表現出自己的個性魅力。初中是學生形成價值觀的關鍵時期，因此，教師必須開展良好的生命教育，以促進他們的身心健康成長，使其成為對社會發展有用的優秀人才。

二、生命教育理念在初中語文教學中滲透的意義

初中語文是人文科學的一個典型學科，包括各個領域的內容，學生可以從中學習豐富的知識，這些知識有助于學生提高整體素質，培養高尚的人格，樹立正確的生命價值觀。但是，初中生社會經驗較少，缺乏對許多問題的正確理解，因此，有可能迷失方向。隨著教育制度改革的不斷深入，學生的人文素養已成為一個熱門話題，其包括語言素質、心理健康水平、社會適應能力、人際技能和其他方面。詹艾斌院長說：“在語文教學中實施生命教育，是一種更具學科性質的教育，是關于人的教育，是溫暖教育、美麗教育，是一種尊重教育常識的應然教學組織形式！”生命語文課堂更多的是關注文本與學生發展的對接度、契合度，以及作品思維與學生思維的浸入度。因此，將生命教育滲透在初中語文教學中是非常必要的[2]。

作為教師，我們可以將生命教育理念與初中語文教材內容有機結合，并根據學生的年齡特點，以學生喜聞樂見的形式滲透生命教育。在教學中，我們還應堅持以人為本的原則，充分尊重學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人，從而不斷提高課堂教學效率。

三、生命教育理念在初中語文教學中有效滲透的方法

1.深挖教材內容

為了在語文教學中滲透生命教育理念，教師在解讀文本、設計教學時，要從生命的角度去思考，去發現，這樣語文課堂才有高度、深度，才能促進學生生命成長。例如，《秋天的懷念》這篇文章敘述了史鐵生對自己母親的無限懷念，文章中，最后作者理解了母親那句“好好活”的含義。在解讀文本時，要想滲透生命教育，我們一定要對這句話進行反復的揣摩，告訴學生生命只有一次，在面對困難時，一定要努力克服困難，走出陰影，因為活著是最重要的，所以我們必須活出質量，活得精彩。同時，教師應引導學生為自己制訂一份合理的計劃，使其朝著既定的目標邁進，使其體會生活的意義。

教材是教學的基礎，生命教育理念在教學過程中的無痕滲透，可以產生良好的教學效果。例如，《回憶我的母親》是朱德對母親生平的回憶性散文，文中贊揚了一位偉大而又平凡的母親，字里行間流露出對母親的回憶和母親生平對“我”的影響，所以教師在教學的過程中一定要對文章的內容進行深入的挖掘，挖掘文中母親的光輝品質對朱德一生的影響，繼而讓學生發現自己父母身上的閃光點，并學習這些優點來不斷提升自己的品質，同時對父母的養育之恩表示感謝。德國哲學家雅思貝爾斯說過：“教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”在教學完《鄧稼先》這篇課文后，教師可以讓學生在完成單元學習后，探討鄧稼先先生的美好品質，讓其精神和品質深入學生的內心，對學生產生積極的影響，然后對學生進行生命教育滲透，從而取得事半功倍的效果。

2.在閱讀和寫作中感悟生命，珍愛生命

讀書是生命中最美的姿態、最好的習慣。閱讀經典，就像和一個高尚的人談話。新教材中有名著導讀、課外閱讀鏈接。在日常的語文教學過程中，教師要激發學生的閱讀興趣，教給學生閱讀的方法，幫助學生走出“淺閱讀”的困境，從而提高學生的語文核心素養，增加學生的人文底蘊，拓展學生的視野。例如，《我的老師》這篇課文講述了海倫·凱勒在身體疾病的摧殘下勇敢直面生活并活出自我的故事，這種堅強的品質值得我們每一個人學習。課后教師可推薦學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓其感受主人公保爾·柯察金的堅毅品質，并在班級召開讀書交流會，讓學生介紹自己閱讀后的感受。這樣的教學才能實現由課內閱讀向課外閱讀延伸，也只有這樣的閱讀教學才能使生命教育得到落實，也才能使閱讀與生命相統一，使之真正成為生命成長的有機組成部分。

生活處處是語文。寫作與閱讀是相輔相成的。如果說語文是培養學生聽、說、讀、看、寫的學科，那么寫作則是語文學習中相對較為復雜的一項工作。“寫作從來不是為了改變世界，而是為了更好地安頓自己——好好安頓自己的靈魂。”文如其人，立德樹人，在教學過程中，教師不僅要教學生寫作的方法，還要教會學生做人。寫作時，教師應要求學生有真情實感，細心觀察，反觀自己。對于學生而言，只有駕馭自己的感情，才能夠駕馭詞匯。例如，當春天來臨時，教師可以讓學生來寫一篇文章，觀察一下自己身邊的春天，觀察萬物復蘇的景象。然后教師可以結合朱自清的《春》中的片段進行賞析點評，讓學生看一看小草是如何憑借自己頑強的生命力，偷偷地從土里“鉆”出來，為春回大地喝彩，然后讓學生進行仿寫。這樣的寫作教學，能讓學生深刻感悟、體會生命，并發表自己關于生命的真實看法。

結? ? 語

總之，語文教學的過程就是培養人的過程，也是師生生命不斷成長的過程。生命教育的理念在中小學的語文教學中非常重要，可以喚醒學生內心深處的生命意識。在實際教學中，語文教師應整合教學資源，探索教學方法，滲透生命教育，塑造學生詩意的生命，完成美麗的語文教育。

[參考文獻]

吳青峰，宋廣哲，賈旭明.淺談生命教育在初中語文教學中的滲透策略[J].沈陽師范大學學報（中小學教師教育教學管理版），2018，16（09）：27-28.

孫淑艷，溫朝然，蔣玉梅.生命課堂理念下初中語文閱讀教學優化策略研究[J].遼寧師范大學學報（中小學教師教學專研版），2018（01）：94-95.

基金項目：本文系江西省教育科學“十三五”規劃2018年度學科帶頭人專項重點課題“語文教學中生命語文的實踐研究”（立項編號：18ZXZD017）的研究成果。

作者簡介：鄧井英（1970.2—），女，江西奉新人，現任江西省奉新縣教育體育局教研室副主任，中小學高級教師，江西省學科帶頭人，江西省模范教師，江西省督學，宜春市名師。