小學數學信息化在教學中的應用

甘肅省張掖市甘州區南關學校 羅建寶

進入全新的信息化時代，教育界也隨之發生巨變。作為一線數學教師，身處瞬息萬變的社會，必須主動投入教學信息化行列，以自身的實踐研究，做數學教育信息化的設計者、實施者、反思者、推進者。我深刻認識到，“教育信息化”和數學教育不是并行的兩條軌道，一方面要準確把握信息化發展的新特點，另一方面又要敏銳捕捉數學教育的新動向，在日常教學中不斷實踐和探索，加強學習設計，推廣學習軟件，形成技術運用常規，才能實現信息技術與數學學習的完美融合，促進師生雙贏發展。

從信息技術走進課堂開始，我就以虔誠的心態迎接信息化教學革命的到來，更新理念、學習技術、鉆研運用，嘗試在數學課堂里用新的技術改變學生數學學習方式，賦予數學學習新的魅力與活力。

一、收集數學學習軟件，實現多者互補耦合

信息化學習的一大功能就是工具性。廣大網絡技術公司立足兒童年齡特點，設計出了眾多形式活潑、內容豐富、兒童喜愛的數學學習APP，集學習與娛樂、游戲于一體。在平常生活中，我用心收集數學學習軟件，及時推薦給學生和家長，與課堂內的數學學習互補互助，以期達到更好的學習效果。如學習競技類APP“魔方格”“一起作業”等，數學練習體系與教材同步，涵蓋小學階段的每個年段，采用游戲答題模式，不僅可以自己獨立完成學習，檢測效果，而且可以與同學、朋友組成聯盟進行競技，形成良性競爭。“譜愛”APP則不僅可以測試學生掌握情況，更可以在第一時間對學生的練習進行評價，學生還可以通過微視頻了解自己的錯誤及正確思維指導。“問他作業”“小猿搜題”“百度作業幫”等，則更像是隨身攜帶的指導教師，可以通過語音、拍照等方式隨時為學生解疑釋惑，界面簡明、操作方便。還有“悟空算術”“七巧板”“CCTALK”“曉黑板”等這些數學學習軟件各有各的優點，有的利用檢測統計，有的利于交流分享，有的利于同級競爭。把眾多APP推薦給學生，充分發揮各種教學軟件的優勢，讓學生用個性化的方式暢享學習資源。

二、形成數學學習常規，養成師生運用慣性

美國教育技術標準（學生版）中指出：“使用技術的課程整合涉及把技術以工具的形式整合進來，以促進對某一知識、范圍或多學科領域的學習。技術允許學生以前所未有的方式進行學習。只有當學生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析綜合信息并專業性地表達出來時，技術整合于課程才是有效的。技術應該像其他所有可能獲取的課堂教具一樣成為課堂的內在組成部分。”所以，光向學生推薦軟件還不行，要在常規化運用中形成一種使用慣性，養成一種自然而然的信息化學習習慣。我在日常教學中，采取“曉黑板分享預習——一起作業完成前測——CCTALK周末答疑”的組合套用模板，博采眾長，不同的學習階段用不同的軟件，堅持使用，形成常規。學生在潛移默化中，很熟練地掌握各種學習軟件的使用方法，還養成了自覺打卡學習的習慣，更重要的是在摸索學習硬件的過程中，提升了對軟件的敏感度，能夠主動研究軟件、適應軟件，以最快的速度掌握軟件。

三、加強數學教學設計，尋找課堂典型路徑

信息化教學設計是在新課程教育理念的指導下，根據時代特點，以設計“問題”情景以及促進學生解決問題的教學策略為核心的教學規劃與準備的過程。其目的是激勵學生利用信息化環境協作進行探究、實踐、思考、綜合運用、問題解決等高級思維活動，培養學生的創新精神和實踐能力。目前的信息化數學課堂，重學習過程的整體設計少，重學習軟件碎片化的運用多。1.0版本的數學信息化課堂是重各類技術、APP的發現與開發，2.0版本的數學信息化課堂是用技術解決問題，3.0版本的課堂則是從改變學生學習方式的角度去設計學習活動。我們可從以下方面提高設計思維：

（一）多元化目標定位

通過適當地使用信息技術，在重視知識學習的同時，使學生有機會自己探索數學的發生發展過程，將學生的情感、態度和價值觀融入教學內容的組織和教學結構的各環節、要素之中，培養學生的自主學習能力、創新能力、探索能力、實踐能力和信息素質。一般來說，我們在設計數學教學時，經常考慮的目標是知識、能力、情感三位一體，但大部分是把目標指向這一節課的“短時目標”，或者是僅指向該知識點的“定點目標”。但是人的頭腦發展是有遞進性，知識點之間也有連續性。在信息化數學課堂，我們更應該站得更高、看得更遠，著眼于知識的整體性和兒童發展的完整性，不囿于有限的課堂空間與時間范圍，更不應該受到課堂局限的影響。例如，三年級下冊《認識面積》，一般我們會設置如下教學目標：通過動手操作認識面積含義，會比較面積大小；經歷比較面積大小的過程，體會策略的多樣性；體會數學與生活的關聯，鍛煉數學思維、提升空間觀念。而在信息化思維觀下的《認識面積》，不僅要考慮以上目標，還可以考慮設計實際應用型目標、知識延展性目標、發展性目標。學習將變得更個性化，不是所有人都要達到這些目標，但允許一部分孩子先達到這些目標。

（二）多樣態資源擴容

網絡與多媒體給學生學習數學提供了多樣態的學習資源，把課堂的容量無限擴大。但是，在之前的實踐中，曾經出現教師為了體現信息化數學課堂的快節奏、多效果，而不停地把這些技術、軟件流線型展示出來，從線上看到了量的增加，但忽視了這些技術、APP所承擔的“增加體驗、幫助培養思維”，只是在40分鐘中淺層次了解知識表面。我們在設計信息化數學課堂多樣態資源擴容時，不僅考慮資源的多少，更要考慮詳略得當、重點突出，深挖技術背后的思維與智慧成長。

例如，一年級《七巧板》一課，平板應用商店里有很多關于七巧板的APP，但未必適合每個年齡段的孩子。有的給了虛線圖，只是需要把七巧板的不同部分去湊圖，這個適合低年級；有的只有七塊板，卻給兒童的想像提供了無限可能。與實物七巧板相比，這些軟件都可以在使用過程中截圖，以供尋找規律。

（三）多形式活動選擇

信息技術運用到學習中的一大特點，就是可以有更多種達到目的地的途徑或者方法。對于兒童來說，不能拘泥于同一種活動、同一種思考。教師在設計數學學習時，盡可能設計幾種活動類型，供學生根據自己的喜好、直覺、判斷去選擇自己適合的活動。

例如，在設計《三角形的內角和》一課時，重點在于探究三角形內角和有多少度，這個探究環節可以設計以下幾種：A.三角形紙片，量一量；B.三角形紙片，撕一撕，拼一拼；C.微課，三角形內角和；D.平板課件，量角器測量三個角（可以比紙質測量更準確）；E.幾何畫板，轉三角形；F.游戲，沿三角形三條邊轉鉛筆，三個角轉完時，鉛筆頭指的方向剛好轉過180度。以上探究活動均可以研究得出三角形內角和，但有的孩子適應于手腦并用型，他就可以選擇“折、撕”等方式來拼出180度；有的孩子比較馬虎，測量不夠精細，那么就更適合于用平板內的量角器測量提供的三角形；有的孩子適合于有意義接受學習，那么他可以選擇看微課；特別好動的孩子，則可以轉一轉鉛筆，看看鉛筆方向的變化說明了什么……多形式活動的設計，源于對教材的充分理解，更源于對兒童認知規律的充分掌握，從而使數學學習既有意義、又有意思。

（四）多角度評價生成

3.0版本的信息化數字課堂，我們的評價不再是簡單地利用在線學習進行當堂測試，立刻給出一個分數，我們要設計更多角度、更長時間、更加全面、更加科學的評價，使評價真實、有效、客觀，對學生學習具有促進作用。很多教師都是今天測的數據用于今天對學生的評價，最多用于調整教學、查漏補缺，但很少用于觀測、評價學生長期的學習行為。要讓小數據發揮大作用，不僅評價當下，還可以評價發展趨勢，給學生以及時的鼓勵與鞭策。

技術改變生活，技術革新學習。南方科技大學第二實驗小學校長唐曉勇說：“準確定位信息技術，它是我們學習的腳手架。我們要先設計教學，再思考媒體。”確實，左手兒童，右手數學，是牽著兒童穿越數學，還是設計各種風景、挑戰、游戲、迷宮，引導兒童以技術為腳手架，獨立地在數學中體驗、獲得、成長？答案是肯定的。期待我們一線教師，可以“先改變理念，再調控技術”，用設計思維，讓信息化數學課堂自然而然隨時代步伐不斷向前。