音樂專業校外實踐基地群共同性發展的建設探索

吉鈺梅，于雨琴

（泰州學院 音樂學院，江蘇 泰州 225300）

實踐活動是學生在校學習過程中不可缺失的一個重要的教育活動，校外實踐基地是進行實踐活動的重要依托。校外實踐基地的建設，是保障學生順利進行實踐活動的重要條件。音樂專業由于擁有不同于其他專業的更強的實踐性和表演性，所以對于校外實踐基地的要求也就更高，根據音樂專業的不同的技能實踐活動項目，提倡建立音樂專業校外實踐基地群。在基地群的建設中，要爭取各基地的配合發展，共管共建，尊重各基地間相互的利益，發展基地群共同的認識，把人才培養作為基地群共同的責任，做好音樂專業校外實踐基地群共同性發展的建設工作。

1 音樂專業校外實踐基地群建設面臨的困境

1.1 重視不足

音樂專業的校外實踐基地，長久以來一直都是得不到重視。以泰州學院為例，音樂學專業現有校外實踐基地140多所，其中，130所均為學校統一管理的各專業公用的中小學校實習基地。音樂專業特色基地僅十多所，占比極小，且多數為琴行和培訓中心。基地內未配備校內專業指導教師，學生實踐活動以琴行、培訓中心分配教學培訓工作為主，且以盈利為目的。音樂專業校外實踐基地建設的重視不足，同樣，對于音樂專業校外實踐基地建設的研究也非常少。自1970年開始至2018年末，中國知網上可檢索到的與音樂專業實踐基地相關的文章不足20篇。

1.2 管理缺乏監督與指導

音樂專業校外實踐基地分為基礎類和特色類兩種。基礎類校外實踐基地是與其它專業共享的中小學基礎實踐基地，從聯系實習實踐、基地安排導師、分組實習實踐（基地導師全程指導、學校帶隊導師全程聽課指導）到總結檢查，一直有著規范、合理、嚴謹的管理。特色類校外實踐基地有社會琴行和培訓機構，歌舞、劇團類表演團體等等，這些基地是缺乏監督與指導的。（1）琴行和培訓機構。這是單項技能實踐的特色類校外實踐基地。這些機構非常樂意接受音樂專業學生的實踐和實習，根本原因在于他們需要大量的培訓師資，學生低廉的工資付出，為他們降低了運營的成本。但他們沒有更多的時間為學生的實踐工作進行指導，由于這樣的機構眾多，學校也沒有精力為此增加帶隊指導教師，學生一般都直接上崗，在教學過程中獨立摸索完成實踐活動。這種缺乏指導的實踐，很難達到實踐的目的要求。（2）歌舞、劇團類演出團體。這是綜合技能實踐的特色類校外實踐基地。這些團體需要能吃苦、能長期堅持的學生，在這類機構完成實踐、實習，學生的收獲很多，然而，由于現在歌舞團、各種劇團的體制改革，完全阻斷了進編的可能，學生看不到這樣的實踐對于將來的就業有多少幫助，同時劇團里導師嚴格的訓練要求也讓學生打了退堂鼓。所以，這一類的實踐基地，由于缺少實踐學生，基本形同虛設。

2 基地群共同性發展的建設探索

基地群的發展建設核心就是共同性發展，即協調發展、整體發展，只有這樣，才能打造一個良好的基地群環境。每個基地承擔著不同的實踐活動任務，在人才培養中，起著各自不同的作用。任何一個基地的落后，都會影響學生校外實踐活動的總體質量。在音樂專業實踐基地群中做好共同性發展的建設工作，關鍵是要把握共管共建、合作互利兩大原則。

（1）共同性發展要以共管共建為基礎。基地群中的各個基地如果管理不一致，會造成學生對于基地選擇有偏向；學校導師對于選擇指導基地有偏向；基地相互之間各自比較造成矛盾不利于基地群管理建設。因此，在基地群中應用共管共建的管理體系非常重要。只有建立在共管共建的管理制度基礎上，才能開展好共同性發展的基地群建設。基地導師和學校導師的隊伍管理要共管共建；對于各個基地的學生實踐活動管理，基地導師和學校導師要共管共建；每個基地管理在共通性方面應該執行一致的標準，特色性方面可以有補充的要求。只有做好前期規劃，制定好管理規則，共同管理，相互約束，才能保證基地的長期合理運轉，才能使各個音樂專業基地組合成密不可分的基地群，才能相互配合完成實踐任務。

（2）共同性發展要以合作互利為保障。音樂課程在中小學教學中是傳統思維里的“小三門”，隨著社會的進步、認識的提高，音樂、美術等課程才逐漸被重視，藝術類課外活動課時也逐漸增加，豐富的活動需要更多不同特長的師資，實習生廣受學校歡迎；尤其是有從教愿望的學生，也非常需要這樣一個實踐平臺。

基地群中除了中小學校的實踐基地還包含培訓中心、歌舞、劇團等基地，這些基地更需要合作互利作為共同性發展的保障。學校需要與校外實踐基地群建立實質意義上的合作，明確他們的需求，尊重各個基地的利益，在互利的基礎上，做好合作，只有雙贏，基地和學校才能做到真正意義上的共同管理，對于每個基地，都需要把握“互利”原則，在基地與基地之間也應該做好利益的協調。實踐基地群原本不是為利益而生，但可以因為利益而更加穩固。只有合作互利，才是基地群共同性發展的建設保障。

3 音樂專業實踐基地群建設構想

3.1 選擇性組建音樂專業實踐基地群

音樂專業的實踐基地群，同樣包含基礎類校外實踐基地和特色類校外實踐基地。

基礎類的校外實踐基地的實踐活動在中小學校進行，一般稱為教育實習，這類實踐基地著重培養學生的教育教學能力，通過教學使得所學知識技能在實際工作中得以應用，這樣的實踐活動更能檢驗知識技能的熟練程度。音樂專業的師范類學生以及有從教愿望的非師范類學生都偏好在這一類基地進行實踐活動。

特色類校外實踐基地分為單項技能實踐基地和綜合技能實踐基地，即培訓中心（或琴行）和歌舞、劇團等機構。單項技能實踐基地對于學生所擅長的專業技能的實踐也是必需的，因此，對培訓中心（或琴行）這些基地，不可因為他們的“營利性”而忽視基地的作用，在那里學生的單項技能的確會得到非常好的訓練，是基地群建設不可缺少的重要組成部分，但必須做好基地的管理與指導工作。綜合技能實踐基地培養的是音樂專業學生的復合型才能。參與歌舞、劇團的實踐活動，能真正將所學各種知識融會貫通，在舞臺上一力展現。譬如一出戲曲的小角色，需要與其他人反復配合錘煉方能出演。同時，歌舞、劇團中的每一個人的專業素養、思想品格，在實踐活動中，都會影響著參與實踐活動的學生，這種復雜的蘊含著眾多社會因素的實踐，有利于學生認識社會，有利于學生價值觀的形成，有利于培養學生適應社會與生活的能力，也是基地群建設中不可缺少的部分。

3.2 做好基地群中指導教師隊伍的建設

（1）建設一支優勢互補的指導教師隊伍。一線基地教師對社會需求更為了解，自身有著豐富的實踐經驗，不但具備較高的專業水平，而且更清晰地知道本專業的發展趨勢，能準確地把握社會對于人才的需求。學校教師更擅長于知識技能的傳授，培養學生的學習能力與科研能力。音樂專業校外實踐基地群中，需要建立這樣一支優勢互補的隊伍，既有一線基地教師的指導引領與知識經驗的傳授，又有學校教師的知識指導和理念的培養。這樣的隊伍，才能支撐起音樂專業校外實踐基地群的建設。因此，學校要為音樂專業校外實踐基地配備具有較強科研能力的指導教師，基地要為學生選擇具有較強的行業企業一線工作經驗的專業基地指導教師，為學生的實踐活動提供保障。

（2）做好音樂專業校外實踐基地群中指導教師隊伍的融合溝通工作。學校指導教師與基地指導教師在實踐活動中，各具優勢，身兼不同的任務，但他們目標是一致的，都是為了指導學生做好實踐活動，如果缺乏溝通，各行其是或互相推倚，基地實踐活動將無法完成。因此，融合溝通工作非常必需。

基地指導教師可以讓學生明白行業企業最新的社會需求、最新的工作規范與標準、最快速的進入工作角色的途徑等等。學校指導教師可以引導學生從實踐總結規律，鞏固所學知識；引導學生理論聯系實際，深入思考，將實踐活動與科研活動緊密聯系。基地指導教師和學校指導教師也能通過學生的實踐活動密切加強溝通，在同一個專業領域進行深度合作，既能共同指導學生的實踐活動，又能長遠地為同一個專業的發展相互學習、共同研討、共同進步，在校企合作的道路上開拓前進。只有建好這樣一支融通互補的隊伍，才能真正落實好學生的校外基地實踐工作。

4 結語

音樂專業校外實踐基地群的建設是項復雜的工程，這項工程有利于學校的人才培養工作進程、有利于學生實踐活動的開展。基地群建設需要學校與基地、基地與基地的多方協調與配合，共同發展。合理選擇建設基地群，組建優勢互補的指導教師隊伍，以共管共建為基礎、合作互利為保障，才能建設出為人才培養服務的、穩定的、共同發展的音樂專業校外實踐基地群。