地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探討——以教師素養(yǎng)和教學平臺建設為視角

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地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探討——以教師素養(yǎng)和教學平臺建設為視角

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（黃淮學院 文化傳媒學院，河南 駐馬店 463000）

教師在地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起關鍵作用。但很多教師無企業(yè)、創(chuàng)業(yè)經歷，對國家政策缺乏研究，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏長遠打算，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論不深，教學方法欠科學，教研分離，從而影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

地方高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教師；問題與不足

近年來，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育紅紅火火地開展起來，具體表現在：很多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都有較深刻的認識，對其提供了不同于其他專業(yè)教育的資源與政策支持；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課被納入正常教學體系，而不再是以課外活動的形式作為正常教學活動的補充；一些教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了有益的探討。但是，總的說來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國尚處于初創(chuàng)階段，不少困難與阻力影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效，一些地方高校尤其如此。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育理念沒有有效融入學校人才培養(yǎng)的全過程。在實踐中過多地重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的顯性效果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)性教育的嵌入式課程建設滯后。”[1]77在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師是具體的實施者。地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要大量有經驗、高素質的教師[2]7―12。本文擬以師資隊伍建設為視角，分析目前地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，并提出相應的對策，希望引起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理者及一線教師的注意與思考。

一

從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的教師，一般都有或長或短的教學經歷與經驗，掌握了較為完整的教學方法，能夠駕輕就熟地開展教學。但是，不少教師往往只關注一些具體而微的問題，對宏觀的國家政策等問題不感興趣，這在地方高校教師身上表現尤甚。過去由于地處偏遠、交通不便、信息阻塞等因素的制約，遠離中心城市的人們對國家政策、法規(guī)相對隔膜，久而久之便成為一種習慣。地方高校教師對國家關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的關心與認知缺乏主動性，更缺乏深入研究。作為頂層設計的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策是在大量調查研究基礎上出臺的，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有引導和規(guī)范作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，如果教師不了解國家政策，極可能導致其課堂教學不盡科學，形似而神異，或教學目標定位不準，或教學內容與學生的需求不一致，或教學方法陳舊。

2015年國務院辦公廳發(fā)布的《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導思想、基本原則、目標、任務與措施、領導體制等進行了界定。《意見》第二部分“主要任務和措施”中提出，要“制訂實施本科專業(yè)類教學質量國家標準，修訂實施高職高專專業(yè)教學標準和博士、碩士學位基本要求，明確本科、高職高專、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評價人才培養(yǎng)質量的重要指標”[3]。這明確告訴我們，本科、高職高專、研究生教育的教學內容都要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應與高職高專、研究生教育有所區(qū)別。有了這么一個認知，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中的目標設計、內容擬定、教學方法的選用，才會有更加明晰、科學的定位，才能統攬全局，高屋建瓴。

一線教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，必須研究國家關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關政策，分析國家關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策導向，及時調整自己的教研重心，唯有如此，才能使自己的教研工作健康開展。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師應該擁有扎實豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，熟悉國內外創(chuàng)業(yè)的政策法律，掌握教育學及心理學知識[4]73。

二

任何課程都涉及學科理論、學科史和學科能力三個方面的內容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的學科理論包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內涵、特點、規(guī)律等內容，教師在教學中應通過典型案例的研讀，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論提供實踐支撐，著力提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有不同于其他課程的研究對象、研究內容、研究方法與評價辦法，涉及心理學、教育學、經濟學等學科知識。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學就要熟悉并遵循相應的教學規(guī)律，然而很多教師對課程教學理論的認知與積累十分有限。因此，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，在研讀相應政策的同時，還必須研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育史，并找出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)辦法。只有加強理論學習，才能使自己的課堂教學有相應的深度。

教師的教學研究是對教學中出現的問題進行總結與思考，再把這種思考反饋于教學中，從而優(yōu)化課堂教學，提高教學水平。同樣，教師的其他科研工作對教學也具有促進作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設時間短，有許多問題需要教師潛下心來研究。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程任課教師的動機紛呈，其中不乏混課時的和為評職稱混教學經歷的，真正有長遠目標打算的不多。由于缺乏長期從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的打算與追求，一些教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究缺乏積極性，認識始終停留在表象和籠統感悟的階段，甚至對教學中出現的問題視而不見；一些教師只管上好自己的課，很少思考整個學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育怎么開展，更沒有展望整個國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前途。當然，教師也是蕓蕓眾生中的一員，也有自己的實際需求，他們一開始存在這樣或那樣的想法也無可厚非，但不能一直停留在這個低級階段而不思進取，否則就會被時代所淘汰。《意見》第二部分“健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”提出：“各地區(qū)、各高校要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質課程信息化建設，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程。”[3]一旦優(yōu)秀的慕課、視頻公開課等在線開放課程開發(fā)運用，一些教師可能面臨下崗危險。因此，教師要充分認識自己所從事的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，安心研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律，善于發(fā)現教學中出現的問題并通過剖析找出解決辦法，從而不斷改進課堂教學。

三

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的任課教師大多有專業(yè)教學的背景，他們自然而然地會將專業(yè)課的教學方法遷移到教學中，這種做法顯然不盡科學，因為任何教學方法都有其適用范圍，文科、理科、工科課程教學中采用的教學方法也有顯著不同。很多教師遷移專業(yè)課教學方法的同時，也注意借鑒他人的經驗，或通過培訓等途徑向其他教師學習，或通過研究理論書刊領悟。但是，很多教師借鑒有余，消化不足，甚至不經打磨直接采用，這必定影響教學效果。由于學生的專業(yè)背景不同，教師的才情學性不同，在彼處適用的教學方法，在此處可能就不靈。筆者認為，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學中，教師可以借鑒專業(yè)課的教學方法，但必須在明確該課程與其他課程的區(qū)別與聯系的基礎上，對其進行合理改造；教師應積極借鑒其他教師的經驗，但應結合自己的教學實際進行消化吸收，切忌生搬硬套。

四

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程來講，任課教師大多有教學經歷但缺乏校外實踐經歷，因此課程的教學內容與教學方法可能適應于具體的教學班，但缺乏普適性，推廣價值不大，且容易造成學生接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識廣度不足，與其他學校的學生有著或多或少的疏離。針對這一問題，高校可試行任課教師在校內不同專業(yè)輪換的辦法，也可與其他高校合作實行校際交流，如互相擔任對方的指導教師等。

擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學的教師一般都有教學經歷，對教學工作有自己的理解和經驗，對創(chuàng)業(yè)理論也有一定了解，但是他們大多缺少企業(yè)經歷，更缺少創(chuàng)業(yè)體悟。這容易造成教學內容與實際企業(yè)、創(chuàng)業(yè)情景有距離，真實度不足。有教學經歷，缺企業(yè)、創(chuàng)業(yè)經歷，這幾乎是很多教師的短板，也是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸。打破這種瓶頸，高校應做好以下四方面的工作：一是鼓勵教師到企業(yè)第一線進行實踐鍛煉；二是邀請業(yè)界人士擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導師或顧問；三是“鼓勵部分教師從事微小型創(chuàng)業(yè)或高新技術創(chuàng)業(yè)”[4]74；四是“舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設計、創(chuàng)業(yè)計劃等專題競賽”[3]。

五

地方高校一般遠離省城，特別是處于經濟欠發(fā)達地區(qū)的高校，高校與工、礦等企業(yè)的聯系少，合作度不高。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，缺乏企業(yè)平臺，學生只能在教室里進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論學習或模擬感受，這必定嚴重影響教學質量。有道是“長袖善舞、多錢善賈”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展離不開一個合適的平臺。因此，高校與社會要盡可能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學提供良好的平臺。一是積極發(fā)揮學校實習單位、創(chuàng)新中心的引領作用，加強與社會的聯系；二是制定優(yōu)惠政策，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；三是“多形式舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗班，探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協同育人新機制，積極吸引社會資源和國外優(yōu)質教育資源投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)”[3]。

[1] 李巍．對地方理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設的思考[J]．學校黨建與思想教育：下，2017(8)：77―79．

[2] 郝杰，吳愛華，侯永峰．美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設與啟示[J]．高等工程教育研究，2016(2)：7―12．

[3] 國務院辦公廳．國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL]．?(2015-05-13)[2018-10-05]．?http://www.gov.cn/?zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[4] 丁越勉．高校創(chuàng)業(yè)教育教師角色及素養(yǎng)的再審視[J]．黑龍江高教研究，2015(12)：72―74．

2018-10-15

2018 年度黃淮學院校級教改研究立項項目（2018XJGLX0424）

張?zhí)烀鳎?965―），男，河南新蔡人，副教授，碩士。

G642.0

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1006–5261(2019)02–0145–03

〔責任編輯 張繼金〕