新課改背景下小學班級管理策略轉變

■山東省臨沂勝利小學 華 菁

隨著我國綜合實力的不斷提升，社會各界越來越關注教育教學實踐和改革。為了更好地體現素質教育的核心要求，許多學校開始站在宏觀發展的角度立足于人才培養的相關策略，不斷提高體育課和班級管理效率。教師通過管理策略的合理應用為學生的良性成長和發展營造一個良好的空間。在落實不同的班級管理實踐工作的過程之中，教師必須抓住學生的興趣愛好，了解學生的個性化發展要求，采取合適的班級管理策略，通過管理資源的優化配置和利用調動學生的參與積極性，不斷擺脫傳統應試教育的桎梏。對此，本文以新課改背景為切入點，以期為推動小學班級管理活動的正常開展提供一定的意見。

一、小學班級管理

在落實素質教育和推動新課程改革的過程之中，我國的教學環境和教學背景產生了極大的變化，21世紀下的政治、經濟、文化和科技實現了快速發展，同時發展速度和知識的更新換代速度越來越快。在急劇變革的重要階段，我國的教育必須做出相應的變革，結合時代發展的具體要求，采取創造性的教學策略和教學手段，通過教學資源的優化配置和利用更好地體現素質教育的價值和作用。

其中基礎教育課程改革備受關注，這一階段的教學改革對提高我國的綜合軟實力意義重大，在落實相關教學改革實踐的過程中，除了需要改革純粹的主觀意志之外，還需要了解人類社會對經濟發展，政治建設和社會發展的主觀反映。從目前來看，在信息化和科技化時代下，社會對人才的要求越來越高，我國教育需要將理論分析與實踐研究相結合，立足于時代對人才培養的實際需求，不斷優化和升級目前的教學策略和教學手段，保障自身所培養出來的人才能夠更好地適應社會的發展需求。傳統的教育課程存在許多的問題，因此為了避免各類不良影響，我國需要結合新課程改革的核心要求，積極落實基礎教育實踐，在以人為本和因材施教理念的引導下促進小教育活動的正常開展，肯定學生的主體價值。

作為學校人才培養的重要場所，班級尤為關鍵，在落實教學管理工作的過程中，學校必須積極抓住這一重要的管理組織落實通過提高班級管理質量和效率，明確學生的未來發展方向，積極推動各類教學實踐活動的正常開展。其次，班級也是學校活動開展的重要根據和組織基礎，班級管理需要嚴格按照班級管理工作的核心要求，通過對班級管理規章制度的分析和解讀對后期的教學實踐活動進行調整，保證學生在自主分析和實踐研究的過程中主動地參與其中，了解個人個性化成長發展的實質需求，以此更好地促進班級教育和班級管理目標的實現。在推動新課程改革的過程中，許多教師所采取的班級管理策略和手段越來越落后，直接忽略了學生的個性化發展需求，以簡單一刀切的形式對學生進行引導，在新的時代背景下，這種機械的班級管理模式所呈現出來的弊端越來越明顯，為了體現素質教育的核心要求，教師必須結合新課程改革的具體要求，明確新時代背景之下小學辦學管理的實質條件，積極地推動班級管理工作的創新和改進，促進班級的高校建設，實現學生的良性成長和發展。

二、傳統小學班級管理主要類型及問題

在新的時代背景下，我國的新課程改革速度越來越快，在現實生活中許多教師的班級管理存在諸多的問題，教師只關注簡單知識的灌輸，師生之間的角色定位嚴重錯亂，教師對一個人的角色認知非常模糊，所采取的教育觀念比較落后，無法結合學生的個性化需求進行相應的調節，最終導致大量的教學資源被浪費，實際的班級管理質量和效率不容樂觀。

（一）保姆型班級管理及其不足

保姆型班級管理主要是指教師在落實班級管理實踐的過程中一手承擔所有的責任，包辦大大小小的工作和管理任務，學生缺乏參與班級建設和管理的機會，只能夠將主要精力放在學習和實踐中，無法更好地為班級建設做出自身應有的貢獻。這種以教師為主體的班級管理形式嚴重挫傷了學生的參與積極性，導致學生過于被動，教師則面臨著較大的班級管理壓力。

（二）絕對權威型的班級管理及其不足

小學班級管理是一個系統，所涉及的內容和形式相對比較復雜，教師在教學管理實踐的過程中必須注重對不同策略的分析和研究，其中絕對權威性的管理主要是指班主任樹立了非常嚴格的管理形象，班主任是整個班級管理中的最高代表和權力的象征，教師只通過簡單的命令和信息發布的形式要求學生進行學習和參與，學生只能執行教師的命令。這種類型的班級管理策略導致許多學生對教師存在一定的畏懼情緒，無法在個人主觀能動性的調動下進行自主學習，同時有一部分學生在心理上出現了許多問題。

（三）警察型班級管理及不足

警察型班級管理主要是指教師在班級管理實踐的過程中，直接以簡單的判斷教師為主體，教師擔任著裁判的角色。教師將主要時間放在學生的錯誤分析上，忽略了對學生優點的分析，這種較為簡單的管理策略導致學生只能機械地利用班級管理規章制度對自己進行約束，教師過于注重細節上的管理，將班級的規章制度劃分得非常細，每一條都有相對應的獎懲制度，一旦學生違反了規章制度就需要接受教師的批評和懲罰，這一點導致許多學生感覺非常緊張，同時也難意識到個人的主體地位，無法在這種學習和參與的過程之中主動為班級管理工作做出自身應有的貢獻。

三、新課改背景下小學班級管理策略轉變

從上文的相關分析不難發現，我國目前的小學班級管理現狀和管理質量不容樂觀，教師的管理策略過于機械，忽略了學生的主體地位，所采取的管理方法難以更好地調動學生的參與積極性，最終導致大量的管理資源被浪費實質的管理策略與學生的發展需求之間存在許多的隔閡。對此，為了盡量避免這些不足，在新課改背景下小學教師必須關注班級管理策略的有效轉變，明確班級管理的重點和難點，更好地實現學生的良性成長和發展。

（一）避免一手包辦，更新班級管理理念

新課改主要以學生為本體，教師需要將課堂的選擇權交給學生，保障學生能夠獲得參與班級活動的機會，樹立主人翁意識。在新的時代背景之下，我國小學基礎階段教育的內涵產生了一定的變化，傳統的教學主要以知識技能的學習為主體，新課程則更側重于學生學習過程的分析，了解學生在整個學習過程之中的情感形成過程，鼓勵和引導學生掌握正確的學習技巧和方法，培養學生良好的人生觀和價值觀。為了更好地體現新課改的作用和價值，小學教師需要立足于班級管理工作的現實條件，轉變教師的主體地位，積極地加強與學生之間的溝通和互動，構建良好的師生互動關系，在以生為本和因材施教的官吏教育理念下關注每一個學生的學習和成長狀態。其中班級管理既與教師有關，又與學生存在緊密的聯系，教師除了需要為學生提供力所能及的幫助，積極落實不同的班級管理工作任務之外，還要肯定學生的付出，將較為簡單且基礎的班級管理工作任務交給學生，鼓勵學生在自主實踐和學習的過程之中提升個人的綜合素養，只有這樣才能夠促進班級管理工作質量的提升，充分發揮學生的主體地位和價值。

（二）調動學生參與度，推行民主的師生關系

一個民主的師生關系，不僅能夠共享自由寬松的學習氛圍，還能夠調動學生的參與積極性，在落實小學班級管理工作的過程中，教師需要避免個人決斷，而是應該給予學生表達真實想法的機會，讓學生參與班級管理實踐和決策，教師首先要站在學生的角度，了解學生與教師人格的平等性，明確民主文明班級構建的基礎，保障學生能夠在技術學習的過程中，主動地參與教師的引導，實現個人的良性成長和發展。教師必須積極突破簡單機械的班級管理策略和手段，盡量避免學生產生怨憤或畏懼，否則就會導致學生之間難以實現有效的溝通和交流，學生因為害怕教師的體罰而不斷約束個人的言行舉止，這一點會嚴重限制學生的良性成長和身心健康發展。

（三）體現學生參與價值，轉變班級管理方法和策略

傳統的班級管理只注重簡單的規劃和強制性的引導，學生需要嚴格遵循班級管理規章制度，為了避免學生產生畏難和畏懼情緒，教師需要轉變傳統的班級管理策略，以學生為主體，關注并放大學生的閃光點，提高學生的班級榮譽感，加強與學生之間的交流和溝通，讓學生能夠在主動分析和自主實踐的過程中，更好地參與班級管理工作。