信息技術環(huán)境下學生課外閱讀遷移能力的培養(yǎng)策略

■甘肅省靖遠師范學校附屬小學 王 雄

隨著信息技術的快速發(fā)展，人們的課外閱讀習慣以及內(nèi)容、媒介都在發(fā)生著變化。對于小學生來說，語文個性化課外閱讀遷移能力相對較弱，主要體現(xiàn)在詞不達意、思維發(fā)散性差、情感與價值觀負遷移。為此，本文從培養(yǎng)學生遷移動機、課內(nèi)外資料互補以及遷移能力效果評價等方面提出了信息技術環(huán)境下小學生語文個性化課外閱讀遷移能力的培養(yǎng)策略。

信息技術對于提升小學生的課外閱讀興趣有著重要的推動作用。小學生從心理上有著強烈的自主意識、求知欲望以及好奇心。在生活以及學習當中，他們對于信息技術都充滿了好奇，同時也能夠接受信息技術帶來的便利。隨著信息技術的持續(xù)發(fā)展，云技術逐漸取代了通信軟件，為學生提供了突破空間限制的文件傳輸途徑，學生可以利用“云端”在課外閱讀網(wǎng)絡文章，還可以將自己的課外閱讀筆記上傳到網(wǎng)絡，受到了學生的普遍歡迎。

一、信息技術環(huán)境下小學生語文課外閱讀現(xiàn)狀

相較于傳統(tǒng)課外閱讀而言，信息技術課外閱讀能夠最大化地轉(zhuǎn)變小學課外閱讀的習慣、內(nèi)容以及方式。第一，從課外閱讀的途徑以及媒介上看，傳統(tǒng)課外閱讀利用的是紙質(zhì)文本資料。信息技術閱讀主要采用了信息技術以及數(shù)字化技術，將智能手機以及電腦作為媒介開展相關的課外閱讀活動。因為小學生本身具有強烈的求知欲望以及好奇心，其對于信息技術有著較高的敏感度，因此對于這個年齡段的孩子來說，信息技術閱讀無疑會激發(fā)起他們課外閱讀的興趣。第二，從課外閱讀的習慣以及形式上看，傳統(tǒng)課外閱讀主要是一種深度課外閱讀，信息技術課外閱讀則注重淺課外閱讀。在網(wǎng)絡課外閱讀資料當中包含有大量的信息，在小學生想要獲得更多有效信息的時候，他們需要放棄課外閱讀深度，再加上視頻、圖片等會刺激學生的感官，這種課外閱讀形式必然會影響到課外閱讀深度。因為網(wǎng)絡信息多種多樣，有的充斥著暴力以及黃色等不良的信息，導致小學生課外閱讀習慣從專到雜。在信息技術背景下，每個人都能夠在網(wǎng)絡上發(fā)表自己的觀點，小學生在課外閱讀的時候也能夠利用各種通信軟件或者社交網(wǎng)站發(fā)表自己對課外閱讀材料的看法，逐漸從而被動進行課外閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c性閱讀，信息技術課外閱讀在不斷改變小學生語文個性化課外閱讀的習慣以及形式。第三，從課外閱讀興趣以及習慣上看，小學生對于信息技術環(huán)境當中的網(wǎng)絡文學有著更加濃厚的興趣，其原因在于，相較于傳統(tǒng)課外閱讀，網(wǎng)絡文學中充斥著大量的信息，小學生能夠自主按照興趣選擇相關的內(nèi)容。除此之外，網(wǎng)絡文學當中的語言形式更加生動與新穎，與小學生生活更加貼切。除此之外，網(wǎng)絡文學中還會融入動畫、圖片以及聲音等多媒體的形式，更加可以吸引小學生的關注。

二、信息技術時代下小學生語文課外閱讀遷移能力反思

（一）詞不達意

在分析某個問題的時候發(fā)現(xiàn)，很多學生能夠發(fā)現(xiàn)其中蘊涵的情感以及作用，可是無法找出準確的詞語表達出來；還有的學生可以利用口語將感受說出來，可是在寫的時候會感覺到無處下筆。這就說明，進行語文個性化課外閱讀的時候，學生難以使用自身能力提升另一種能力，這種問題在信息技術時代背景下更加顯著。比如微博與微信，他們更多的是采用視頻以及圖片的形式呈現(xiàn)信息，配備的文字也多是短句、短語，更加偏重于口語化。

（二）思維發(fā)散性差

信息技術時代下，碎片化課外閱讀是其顯著特征，這種課外閱讀模式會影響學生深度思維。小學生在利用信息技術進行課外閱讀的過程中更加喜歡閱讀一些篇幅相對較小的文字，因為再次閱讀那些篇幅相對較長的內(nèi)容的時候需要花時間回憶前面的內(nèi)容，影響后續(xù)課外閱讀的連貫性。由此可見，學生都喜歡閱讀那些不需要耗費腦筋，同時也不必深度思考的內(nèi)容，這種模式造成了學生在課外閱讀過程中難以形成發(fā)散思維，無法舉一反三。

（三）情感與價值觀負遷移

信息技術時代下，網(wǎng)絡課外閱讀逐漸成為人們課外閱讀的重要形式，在網(wǎng)絡監(jiān)管環(huán)境相對有限的情況下，一些暴力小說和黃色信息逐漸開始在網(wǎng)絡上流傳，小學生具有好奇感，諸如此類的信息會對小學生的價值觀以及人生觀產(chǎn)生錯誤的影響，還會危害社會穩(wěn)定以及健康成長。這表明，小學生在課外閱讀當中獲得的錯誤信息會導致負遷移的產(chǎn)生。

三、信息技術環(huán)境中小學生語文課外閱讀遷移能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)遷移動機

小學生自主性較差，他們在日常生活以及學習的過程中通常會依賴社會、父母以及社會。對學生課外閱讀習慣加強引導，是社會、家長以及學校應盡的義務與責任。教師作為引導小學生成長的主體，在學習上需要給予學生充分的指導，使學生能夠掌握課外閱讀的技巧。具體可以從以下幾個方面入手：第一，培養(yǎng)學生課外閱讀習慣。在學生進行課外閱讀的同時，教師也要和學生一起閱讀，比如在早自習的時候，學生朗讀，教師也要隨著學生一起朗讀，做到以身試教；第二，每周開展一次課外閱讀經(jīng)典的活動，可以將紙質(zhì)書籍作為主體，同時也可以在教師的監(jiān)督下開展網(wǎng)絡課外閱讀，每次閱讀以后都需要學生溝通交流心得體會，不僅保證了學生課外閱讀數(shù)量，同時確保了課外閱讀材料的質(zhì)量；第三，在學生開展紙質(zhì)版課外閱讀以及網(wǎng)絡課外閱讀以后需要撰寫相應的讀書筆記，并且將其錄入到網(wǎng)絡上，方便與他人分享與溝通。家長作為子女成長過程中的第一任教師，也需要為學生樹立很好的榜樣作用，在課余時間與孩子共同制定課外閱讀的計劃，使孩子能夠在課外閱讀氛圍下健康成長，培養(yǎng)其良好的課外閱讀習慣。除此之外，父母還需要選擇一些讀書節(jié)目，比如《中國詩詞大會》《百家講壇》《見字如面》以及《朗讀者》這類的節(jié)目，與孩子共同觀看，讓孩子感受到課外閱讀的重要性，從而培養(yǎng)小學生課外閱讀的良好習慣。

（二）課內(nèi)外資料互補

當前，我國語文教學工作中依然采用的是以課堂教學為核心的教學形式，可是課堂教學時間有限，特別是對于語文這類學科來說，課堂教學效果和學生實際知識掌握能力之間還存在不小的差距。為了能夠極大地滿足學生學習的要求，有效提升學生課外閱讀遷移能力，進而提高學生語文素養(yǎng)，教師在課外閱讀教學的時候需要將新知識與舊知識進行有效融合，在課余時間可以讓學生閱讀一些有利于提升課外閱讀質(zhì)量與水平的材料。教師在課內(nèi)文本教學的基礎上引導學生選擇一些和課堂教學內(nèi)容相符合的網(wǎng)絡文學作為輔助課外閱讀材料，借此提升以及豐富學生知識體系，幫助學生獲得甄選材料的基本能力。比如小學語文教材當中涉及很多魯迅的文章，通過在課外閱讀這些文章，能夠感受到魯迅那個年代的政治形勢以及社會積弊，承受魯迅筆下那些鋒利語言帶給我們的觸動。我們可以采用智能手機、電腦以及電視等移動客戶端，利用網(wǎng)絡高效、便捷與及時的特點選擇更多的魯迅作品展開課外閱讀，這些手段與內(nèi)容都是信息技術發(fā)展過程中帶給我們的便利。我們在《傅雷家書兩則》的課外閱讀過程中能夠感受到傅雷對于傅聰深厚的愛，這種愛不單單體現(xiàn)在課文選擇的兩篇文章中，同時在傅雷的其他書信中也有所體現(xiàn)。所以，教師要使用多媒體技術為學生呈現(xiàn)出其他的家書內(nèi)容以及兩人的故事，引導學生通過貼吧、百度以及知乎等門戶網(wǎng)站查閱傅雷相關的資料，通過網(wǎng)絡課外閱讀掌握傅雷與張愛玲以及楊絳之間的故事，從而更好地理解教材內(nèi)容。

（三）遷移能力效果評價

語文個性化課外閱讀教學中，教師不僅要注重學生能力以及知識上的遷移，同時要關注情感、態(tài)度以及價值觀等方面的遷移效果。對于能力以及課外閱讀知識等層面的遷移效果，能夠通過考試以及日常練習的形式檢測出來。比如在《老王》的課外閱讀過程中，教師可以利用練習題的形式檢測學生是否完全掌握了滯笨、塌敗、取締等詞語，利用課堂習題的形式掌握學生對于課外閱讀材料的理解情況，還可以為學生提供與之相似的文本，檢測學生文本分析方法的掌握情況，而學生價值觀以及情感遷移效果可以通過觀察學生的日常生活以及學習情況得知。