小學生日記教學的“一個軸心與三個重心”

■福建省福安市實驗小學龍江校區(qū) 魏勇兒

以個性化寫作為軸心的日記教學，不僅是改變小學生模式化寫作的重要契機，也是發(fā)展小學生個性化思維與創(chuàng)新思維的現(xiàn)實選擇。基于此，日記教學必須進行全面系統(tǒng)的改革。總結近年的日記教學改革實踐，本文把它概括為“一個軸心與三個重心”，即以個性化寫作思維的培養(yǎng)為軸心，帶動日記教學的“三個重心轉移”：日記講解由寫作要求向段落設計轉移，批改模式由老師批改向同伴互評轉移，評價機制由批評指正向賞析展示轉移。

一、小學生日記教學的一個軸心

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“個性”一詞解釋為：“在一定的社會條件和教育影響下形成一個人的比較固定的特征”。思維是人腦對客觀事物的本質屬性及規(guī)律間接和概括的反映，是智力的核心。人與人之間的思維存在著明顯的個體差異性，這種差異主要表現(xiàn)在思維的獨立性和批判性、思維的廣闊性和深刻性、思維的靈活性和敏捷性、思維的邏輯性和獨創(chuàng)性等方面。因此，個性化思維是指個體在思維的過程中所表現(xiàn)出來的獨特性。個性化寫作思維是指教師給學生提供一個展示個性寫作的空間，解放其寫作的思維束縛，開闊其思維習慣，使學生在寫作中傾吐自己的內心，用自己獨特的方式表達自己真實鮮明的觀點。個性化寫作的目的就是鼓勵小學生體現(xiàn)出自身獨特的理解方式、新穎的審視角度、靈活的表達形式與真誠的情感體驗。因此，教師還可通過豐富日記類型的方式來培養(yǎng)學生學會留心觀察周圍事物、樂于寫作表達。通過寫觀察日記、體驗日記、調查日記、閱讀日記、活動日記、生活隨筆、創(chuàng)作型日記等多種形式，讓創(chuàng)作靈感在日記中流淌，沉淀的是深厚的知識積累，擦亮的是創(chuàng)新思維的火花。

二、小學生日記教學的三個重心轉移

（一）日記講解由寫作要求向段落設計轉移

個性化寫作的目的就是鼓勵小學生體現(xiàn)出自身獨特的理解方式、新穎的審視角度與真誠的情感體驗。然而小學生學校、家庭兩點一線，現(xiàn)實中哪能天天都有新鮮事，天天都有新感覺，因此部分孩子為每天寫什么而感到頭疼。部分學生觀察粗枝大葉，不會敏感地捕捉細節(jié)，想到哪兒就寫到哪兒，他們對生活的細節(jié)熟視無睹。流水賬日記不僅不會幫助小學生提高寫作能力，反而導致小學生厭煩習作。剛開始寫日記時，為了鼓勵學生，一些教師往往不提什么要求，有話則長，無話則短，每天就這樣放任自流地讓學生隨便寫，長此以往，部分學生的日記將會流于形式。而一些教師會提出一些要求，但多是這些大致相近的套話。日記講解由寫作要求向段落設計轉移，是指教師將所要觀察的事物或主題從幾個方面進行點撥，針對不同段落的內容由教師或師生一起討論設計。“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭”，素材的積累是從生活中攝取的。我們就拿生活中最常見的一個事物“廁所的標識”來說，可以和學生一同討論，先設計好提綱。如第一段“廁所的重要性”，第二段“標識更重要”，第三段“介紹不同國家?guī)臉俗R（兩三個）”，第四段“由你來設計一組男女廁所標識”，讓學生在段落設計的具體啟迪下回去觀察或收集資料來完成。

（二）批改模式由教師批改向同伴互評轉移

日記展示個性寫作的空間，然而小學生起步階段，日記需要評價，需要評點，因為有反饋比沒有反饋更能讓學生保持興趣，而興趣與熱情是小學生日記寫作得以堅持的動力與源泉。同時及時的反饋，學生可以從同伴的選材、表達上得到啟發(fā)，能夠解放其思想的束縛，開闊思維廣度。

方法一：每天學生在日記本上寫一個特色句。用上你在課外閱讀中摘抄的三個有新鮮感的詞語，連起來寫一句有特色的話。小組互評，同伴推薦，教師從中選出一些精彩的，彰顯個性思維的精彩片段進行展示，共性問題集體講評，及時反饋、有的放矢。采取小組積分制，一個月評選若干個“日記明星小組”予以表彰，激勵學生多管齊下收到良好的效果。

方法二：“男女生日記PK賽”方法。教師準備兩本筆記本，一本是由男生輪流寫的班級日志，稱為“男生日記”；一本是由女生輪流寫的班級日志，稱為“女生日記”。每天“男生日記”和“女生日記”進行PK，集體表決男生、女生誰更有創(chuàng)意，素材更特別，是否表達出自己獨特的感受等等，一段時間后評出最后的冠軍隊。引進競爭，學生寫日記的熱情空前高漲。

（三）評價機制由批評指正向賞析展示轉移

日記寫作鼓勵用自己獨特的方式表達自己真實鮮明的觀點。成人的日記是寫給自己看，然而小學生寫日記還很難進入自我欣賞的境界，他們需要其他的欣賞者，而且是長期的欣賞者。有句話說得好：最快的腳步不是跨越而是持續(xù)，最慢的步伐不是小步而是徘徊。寫日記貴在堅持，堅持的動力源自何方？心理學的研究表明，一個人的勞動成果如果得到別人的承認和褒獎，就會產(chǎn)生出一種成就感、自豪感，從而形成一個自我激勵的心理機制。

方法一：編書珍藏童言無價。一個學期結束了，每個學生都有沉甸甸的收獲，老師組織同學們將日記本裝訂起來，自己作序，加上感言，編寫頁碼，裝飾封面，取個書名，日記搖身變成了一本書，每個孩子都有自己與眾不同的“處女作”。相互之間比一比誰的書厚，誰的書漂亮，往后再寫日記就有動力了。這些編書既是學校給予學生的一份終身受用的禮物，又可以為低年級學生提供日記講解的范本和研究材料。

方法二：創(chuàng)辦班刊，為日記推波助瀾。創(chuàng)辦班刊一兩周出一期，發(fā)表班級學生的佳句、日記、作文。每周評選“日記進步星”“日記明星”，名字照片刊登在班刊醒目位置，表彰優(yōu)秀學生和進步學生，讓他們感受成功的喜悅，增強寫作的信心。特別關注中等生，連續(xù)發(fā)表個別中等生的日記，有意識地推出班級“日記新星”，你會發(fā)現(xiàn)這個孩子真的如你所期望的那樣，寫作水平突飛猛進；同時也會帶動班上其他中等生踴躍參與，不知不覺中提高寫作能力。

日記，推開個性化寫作的一片天地，我們只要引導學生做到寫作素材來源于真實的生活，在“一個軸心三個重心轉移”下，幫助小學生寫出自己對生活的體驗、對生活的真實感悟、對內心的真實表達，不僅可以最大限度、最大范圍地提高小學生的寫作能力，同時還能為展示小學生的個性化思維提供教學平臺。