小學語文課堂教學增效減負的策略

■甘肅省天水市麥積區馬跑泉中心學校 石麗萍

本文主要針對小學語文課堂教學增效減負的策略展開深入研究，重點通過加強教學情境的創設、積極設置探究性問題、加強小組合作學習、關注個體差異性、開展分層教學、合理布置家庭作業等，促進小學語文課堂教學的順利進行，充分調動學生的參與熱情和潛能，實現小學語文課堂教學與增效減負的高效整合和統一。

在新課改實施的影響下，對小學語文課堂教學產生了極大的影響，而增效減負作為重要的教學方法之一，也得到了廣泛的應用和推廣，是提高小學語文課堂教學水平的重要方式方法。在小學語文課堂教學中，加強增效減負教學方法的應用，可以為小學生學習語文知識提供極大的幫助，加深對知識點的理解和記憶，不斷提高語文學習的自信心，創造良好的語文課堂教學氛圍，確保學生全身心地投入教學活動中，從而為小學語文課堂教學水平的提升創造有利條件，充分彰顯出增效減負的應用價值。

一、小學語文課堂教學增效減負的相關概述

在小學階段，如果教學模式比較單一化，很難將學生的學習熱情充分發揮出來，出現“一言堂”發展趨勢。目前，一些學生家長和教師，對學生成績過于注重，并以此來判斷學生，而使學生在學習過程中，出現了較大的心理壓力和負擔，很難認真學習，陷入了學習的瓶頸，甚至出現厭學現象。

因此，要想確保課堂教學質量的穩步提升，引導學生對新知識進行主動學習和接受，并取得良好的實施效果，必須充分調動學生的學習熱情，激發學生對學習的熱愛之情。在課堂教學過程中，教師必須充分彰顯出學生的主體性地位，而教師要扮演好自身的引導性角色，與學生共同對學習中的問題進行探討和研究。同時，還要加強小組合作學習，激發出學生的探究欲望，創造良好的學習氛圍。現階段，在課程改革的強大推動下，涌現出了增效減負這一教學思想，要求不斷降低學生的學習壓力，充分調動學生的學習熱情，促進學生的全面發展和進步，確保小學語文課堂教學水平的穩步提升。而且教師還要引導學生積極動手實踐和思考，活用課本知識，做到學以致用。

二、小學語文課堂教學中增效減負的應用策略

（一）加強教學情境的創設

小學語文教師要結合教學內容，加強教學情境的創設，對課堂教學氛圍進行活躍，并使學生感受到語文課程的美，仿佛身處其中。比如在教學《望廬山瀑布》過程中，要想確保學生充分理解古詩的內涵和精髓，學生要結合古詩內容，進行想象，串聯好相關意象，比如“日照”“紫煙”等，并將瀑布和“銀河”聯系在一起。基于此，小學生可以對古詩中的意境有一定程度的了解，并挖掘出作者的思想情感，確保良好的實施效果。總之，加強教學情境的創設，可以滿足“減負”需求，給予教學效果一定的保障。

（二）積極設置探究性問題

在素質教育過程中，減負是重要的一項教學內容，對于小學語文教師來說，必須確保較高的教學效率，將學生的學習壓力降至最低，創造良好的發展環境。要想發揮出小學生主動學習的作用，教師必須引導學生自主學習，將學生的學習能力提升上來。而且將質疑納入教學過程中，樹立高度的學習自信心。比如在教學《將相和》的過程中，要想提高學生的自主思考能力，確保學習效率的穩步提升，教師可以向學生提問“在文章中為什么會出現不和現象呢？后來將和相怎么和好了呢？”給學生充足的思考時間和空間，將“不和”和“和”之間的聯系挖掘出來，從而感受做人的道理。此外，教師還可以結合相關小故事，比如《負荊請罪》，要求小學生談一談自己的感想和體會，這對于提高學生的邏輯思維能力和口語表達能力具有極大的幫助。

（三）加強小組合作學習

通過運用小組合作學習方式，可以將小學生的學習熱情充分發揮出來，并將學生的才華和技能充分展示出來，實現共同發展和進步。對于小學語文教師來說，要高度重視小組合作，解放學生的傳統思維，充分彰顯出學生的主體地位。在“增效”探究過程中，教師要密切關注學生的動態，從課堂教學出發，貫徹落實好因材施教的原則，將學生的語言組織能力充分提升上來。比如在教學《太陽》的過程中，涵蓋了太陽相關的特點，教師要先引導學生自由朗讀，然后要對學生進行合理分組，各個小組要結合喜歡的太陽特點進行自主學習，隨即開展組間合作和交流，確保學生對太陽的特點有充分掌握。最后，教師還要布置相應的寫作任務，比如“月亮”，要求學生對“列數字”和“作比較”等方法進行靈活運用，加深對月亮的理解和記憶。基于此，可以將小組合作學習的活力充分展現出來，并調動學生的探究欲望和心理。

（四）關注個體差異性

針對小學生的想法和意見，教師要予以尊重的態度，由于小學生的發散性思維特點比較顯著，如果采用死板的教學模式，很難培養和提高學生的思維能力和表達能力。所以教師要正確引導學生，如果學生的觀念與教學答案不相符，教師也不用立刻予以批評，以免影響到學生學習的自信心。因此，教師必須提高對學生之間個體差異性的高度重視，在教學過程中，將不同學生的個體優勢充分發揮出來，鼓勵學生個性化發展，以此促進分組教學活動的順利實施，再有針對性地提出差異化要求，將學生的學習興趣充分激發出來，提高對語文學科的熱愛之情，避免學生出現學習壓力，實現增效減負的教學目標。

（五）開展分層教學

在小學語文課堂教學中，要想確保增效減負教學目標的順利實現，教師必須從學生實際情況出發，加強分層教學的開展，全面鍛煉學生，為語文學習能力的提升創造有利條件。教師在教學過程中，要對學生學習能力和知識掌握情況進行深入分析，對學生進行合理分層，結合不同階段學生的實際情況，制定出配套可行的教學策略，并合理對不同教學任務進行布置，進而不斷提高學生的語文能力。比如：在教學《秋思》的過程中，如果學生具有一定的學習能力，要合理布置預習，并將學習任務進行明確化，反之，如果學生的學習能力比較薄弱，引導學生樹立明確的學習方向，循序漸進地踐行，從而不斷提高學生的語文學習能力。

（六）合理布置家庭作業

針對小學生學習壓力進行分析，主要是家庭作業造成的。所以要想實現語文教學的減負目標，必須注重家庭作業的布置問題。在以往教學過程中，所選擇的練題比較多，不僅浪費了學生較多的時間，也容易在枯燥練習題的影響下出現厭學現象。因此，在布置家庭作業過程中，必須滿足“少而精”的要求，對典型習題要優先選擇，而且單科作業的寫作時間要控制在半個小時左右。將所學知識進行鞏固，并避免學生產生過重的作業壓力。同時，在安排學生作業過程中，還要從不同學生的實際情況出發，避免學生出現學習焦慮心情，保證良好的學習自信心。對于基礎較強的學生，教師要格外設置思考題，以此對學生的思維能力進行培養。

三、結語

總而言之，在小學語文課堂教學過程中，加強增效減負教學策略的實施勢在必行，可以充分調動學生的參與熱情，緩解學生的學習壓力和心理負擔，樹立高度的學習自信心，踐行增效減負，以此提高小學語文課堂教學的水平，為培養和提高小學生語文核心素養奠定堅實的基礎。