讓閱讀因“群文”而精彩
——小學語文群文閱讀有效性探討

■甘肅省高臺縣西街小學 李鳳珍

新課改之后，教育領域更加重視學生的素質教育問題，在小學語文教學中，閱讀教學占據了重要的地位，傳統的教學方式影響了閱讀教學的質量和效果，并不利于素質教育的實施和小學生的全面發展。因此教師應當敢于吸收先進的教學經驗，進行課堂教學的創新，積極開展群文閱讀，選擇小學生感興趣的話題進行閱讀教學，激發小學生的語文思維，提高小學生的理解能力，逐步提高小學生的閱讀積累，實現閱讀教學的有效性。

群文閱讀對應的是多篇文章，在開展一個議題進行教學時，能夠將具有聯系的文章聯合在一起開展教學。在小學階段，由于小學生的年齡尚小，他們在學習上的認知需要教師的一步步引導，學生的閱歷不足，只有養成良好的閱讀習慣，在閱讀中豐富小學生的文化內涵，使其建立對世界的認知，掌握有效的閱讀方法。而群文閱讀則是一種有效的閱讀教學手段，激發小學生的閱讀興趣，引導小學生養成良好的閱讀習慣，在教師的引導下開展積極的探索活動，提升自身的語文文化內涵。

一、在小學語文閱讀教學中開展群文閱讀的重要性

在課堂教學中駕駛開展群文閱讀需要做好充足的準備，需要根據小學生的發展特點和心理需求，選擇適合小學生的議題和文章，并設計好課堂的教學環節和流程，因此對教師的要求也在逐步提高，教師只有不斷提高自身的專業素養和知識儲備，轉變教學觀念，才能更好地適應現代教育的發展。群文閱讀具有一定的靈活性，能夠體現學生的主體地位，利用一些有趣的話題為學生創設良好的閱讀環境，激發小學生的閱讀興趣，才有助于教師推進教學活動，滲透閱讀技巧和方法，實現課堂教學的有效性。

二、實現小學語文群文閱讀有效性的策略

（一）結合小學生的特點選擇恰當的議題開展群文閱讀

教師在課堂中開展群文閱讀教學時，議題的選擇是一個關鍵，小學生年齡尚小，但是充滿了好奇心和求知欲，過于簡單，難以調動小學生的積極性，深奧的議題小學生又理解不了。因此教師應當掌握小學生的發展特點和新秀麗需求，結合小學生的喜好選擇議題，或者制定幾個議題要求小學生投票。這一環節已經充分調動起小學生的好奇心，教師在文章的選擇中，也需要注重課內和課外文章相結合，用課外知識豐富課內文章。例如，教師可以根據要學習的課文制定議題為——童年生活，選擇的文章為《祖父的院子》《童年的發現》《從百草園到三味書屋》，能搜集文章相關的背景知識資料，帶入到閱讀教學中。教師可以引導學生快速閱讀幾篇文章，用自己的話進行總結。隨后開展文章分析，注重滲透文章相關的背景知識，激發學生的閱讀興趣，敢于向教師提出自己的開發。最后教師要求學生想象一下自己的童年生活，將這種感情帶入文章中，再次進行閱讀，感受文章中所包含的中心思想，逐步提高學生的理解能力。

（二）轉變教師的教學觀念，在閱讀教學中滲透語文核心素養

教師的教學觀念影響了課堂的教學效果，因此在實施群文閱讀教學模式時，教師應當認識到群文閱讀的具體含義和重要性，搜集各種資料來豐富自己所掌握的知識，逐步轉變教學觀念，注重素質教育，在開展閱讀教學時，能夠滲透核心素養，培養小學生的綜合能力。例如教師可以將本節課的議題制定為“知”與“行”，開展國學經典的閱讀，帶領學生感受儒家思想中對“知”與“行”的詮釋和認知，并為學生分享一些小故事，例如孔子的弟子顏回的故事，為學生樹立行為意識，能夠在生活和學習中學習一些偉人的行為，做到知行合一。在教師的引導下，學生對國學經典產生了一定的興趣，形成自主閱讀的意識，完成核心素養的滲透，逐步實現群文閱讀的有效性。

（三）巧設問題情景，激發學生的閱讀興趣

教師可以將情景化教學方法和群文閱讀教學模式相結合，為學生營造一種輕松愉快的閱讀氛圍。根據教學內容巧妙的設置問題，引導學生參與到問題的討論中，發散學生的語文思維，完成想法的交流和融合，使小學生對本節課的主題有了更深的理解和認知，提高小學生的理解能力，建立特有的思維模式，在今后的閱讀訓練中，能夠充分調動思維模式開展有效的閱讀活動，豐富自身的知識積累。例如在學習《亡羊補牢》這篇文章時，教師可以將議題的方向定位寓言故事，選擇幾篇類似的文章，有助于發散學生的閱讀思維。例如《買櫝還珠》《南轅北轍》等，可以詢問學生：若你在現場，你應當如何做挽救局面呢？活躍課堂氛圍，引導學生敢于想象，并和同學討論自己的想法，可以為學生創設情境，實施各種解決方案，引導學生了解故事的寓意。

（五）將群文閱讀和寫作教學相結合，豐富學生的語文知識

閱讀和寫作兩者是相輔相成的，是語文教學中重要的組成部分。因此教師開展群文閱讀教師時，可以加入寫作教學，兩者互相彌補，實現課堂教學的有效性。在課堂教學中，教師可以選擇散文等優美的文章，開展散文主題的群文閱讀，例如《山雨》《索溪峪的野》這兩篇文章，可以利用多媒體為學生播放一些視頻和圖片，營造良好的閱讀氛圍，帶領學生一起閱讀文章，找出文章中優美的段落和句子，引導學生進行模仿，模仿寫作手法、文章的框架等，逐步鍛煉學生的寫作能力。學生通過模仿寫作，對文章有了更加深入的了解，體會作者情感，并感受文章情感流露的過程，逐步提高學生的理解能力和寫作能力。

三、結語

總而言之，語文教師在群文閱讀課堂中應當重視閱讀方法的創新和改革，根據教學現狀和小學生的心理特點改變教學策略。選擇符合小學生興趣點的議題和文章，開展高效的課堂閱讀，在這個過程中注重引導小學生進行閱讀積累，設置一些問題，激發小學生的語文思維，進行主動思考，理解文章的含義，并掌握恰當的閱讀方法，在教師的引導下，逐步培養小學生的語文綜合能力。