小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究

■山東省滕州市龍陽(yáng)中學(xué) 譚金釗

每個(gè)學(xué)生都具有差異性，所以每個(gè)學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，不僅采取的方法不同，思維方式也會(huì)有所不同。正是由于學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致在同一門(mén)課程學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度也會(huì)有細(xì)微差別。這就對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)，教師需要在具體的教學(xué)過(guò)程中仔細(xì)分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性特點(diǎn)，從而能夠做到有針對(duì)性的教學(xué)。分層教學(xué)方法的運(yùn)用就能夠恰當(dāng)?shù)亟鉀Q這一難題，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為后續(xù)的數(shù)學(xué)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方法以及對(duì)知識(shí)的接受能力比其他科目表現(xiàn)得更加明顯，產(chǎn)生的差異也會(huì)逐漸拉大。所以我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將所有學(xué)生劃分為不同的層次，針對(duì)不同的層次采用不同的教學(xué)方法，做到因材施教，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵

分層教學(xué)法，顧名思義，就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及他們形成的思維方式和對(duì)知識(shí)的接收能力，將學(xué)生劃分為不同的等級(jí)，教師要根據(jù)不同等級(jí)的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，并且設(shè)計(jì)相匹配的教學(xué)活動(dòng)方案。在系統(tǒng)地分析學(xué)生的具體情況后，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不能完全不使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，數(shù)學(xué)教師做課堂的主導(dǎo)者在上面講，而學(xué)生在下面聽(tīng)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位以及積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這樣對(duì)學(xué)生的要求比較高，要求學(xué)生一整堂課都必須集中注意力，一旦思想上稍微松懈，就可能整堂課都不能理解知識(shí)內(nèi)容。這樣逐漸發(fā)展下去，學(xué)生就因?yàn)閷?duì)知識(shí)掌握不到位，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，長(zhǎng)此以往就會(huì)使班級(jí)形成兩極分化的現(xiàn)象。為此，教師要把分層教學(xué)方法深入貫徹到具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行分層教學(xué)，可以更有效地幫助每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)課堂的魅力。

三、分層教學(xué)方法的具體運(yùn)用

（一）對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行分層

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案的時(shí)候，首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)儲(chǔ)備量進(jìn)行一個(gè)大概分析。將學(xué)生分成不同的等級(jí)，制定不同的教學(xué)內(nèi)容教授方式。既不能讓學(xué)生感到教師區(qū)別對(duì)待，又要讓學(xué)生能夠形成一種奮起直追的精神。

（二）對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

教師在準(zhǔn)備教案的時(shí)候要對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行有效分層。對(duì)于概念之類(lèi)比較淺顯易懂的知識(shí)采用簡(jiǎn)單的教學(xué)方法。對(duì)于比較難、不易理解的學(xué)生，不易掌握的定義能夠舉例分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步記憶，而不是死記硬背。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式的時(shí)候，能夠讓學(xué)生通過(guò)邏輯推理，推導(dǎo)形成最終達(dá)到記憶的目的，不能讓學(xué)生只是單純地重復(fù)記憶。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以設(shè)置不同問(wèn)題對(duì)應(yīng)不同的學(xué)生。通過(guò)設(shè)置不同難度的題，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生做練習(xí)第一部分，讓學(xué)習(xí)稍微有困難的學(xué)生練習(xí)第二部分。通過(guò)不同的教學(xué)內(nèi)容針針對(duì)不同的學(xué)生，讓學(xué)生都能獲得知識(shí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行分層

課后習(xí)題對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)是很好的資料。課后習(xí)題能夠很好地檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容是否掌握，方便教師明白哪些同學(xué)對(duì)哪部分內(nèi)容掌握得稍有欠缺，哪些學(xué)生能夠完全吸收課堂內(nèi)容。一定程度上也更有利于學(xué)教師掌握學(xué)生的具體情況，合理有效地進(jìn)行分層。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中，要深入貫徹落實(shí)學(xué)生的主體地位，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式中與新課改理念不相符合的地方，真正發(fā)揮因材施教的作用。在具體的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合分層教學(xué)方法，讓教師更準(zhǔn)確地定位學(xué)生，真正讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的樂(lè)趣。