新課標下小學英語教學有效性的提升

■甘肅省張掖市民樂縣六壩鎮寄宿制小學 李玉本

隨著新課改的深入進行，有效教學逐漸成為一個十分重要的課題。簡單來說，有效教學主要是指教學的效果和效益不低于平均教學標準的一種教學活動。不難理解，所謂的平均教學標準就是指教學大綱對于課堂教學提出的基本要求，而在新課標深化實施的背景下，對于課堂教學的要求也在不斷提升，所以傳統的課堂教學模式越來越難以適用于當前的小學英語教學，這就需要教學從教學方式上進行轉變。因此，在小學英語教學中，教師應根據具體的教學內容以及學生的實際特點采用更具針對性的教學策略，并不斷對每一個教學環節進行優化與完善，只有這樣，才能高效地達成教學目標。為此，本文會以自身的從教經驗為基礎，談一談應該通過怎樣的方式促進小學英語教學有效性的提升。

一、營造課堂情境

從當前小學英語實際的教學情況來看，學生缺乏英語學習興趣是一個較為普遍的問題，而這種問題的存在無疑會對小學英語教學有效性的提升產生十分不利影響。因此，在小學英語教學中，教師首先需要做的就是利用更加恰當的方式調動學生的學習熱情。為此，教師可以嘗試創設或者引入一些與教學內容緊密相關的教學情境，這樣一來，教學內容對于學生來說會變得更加直觀生動，從而增加教學過程的趣味性，也只有這樣，才能使學生產生英語學習的熱情。

以《How can I get there》Part A 這部分內容的教學為例，在教學時，為了充分激發學生對本節課內容的學習熱情，我設計了一個課堂游戲，而課堂游戲就是創設教學情境的一種具體方式。首先，我在黑板上畫了一個框作為地圖，然后把寫有post、hospital、bookstore、park、cinema、school等單詞的卡片反面朝外貼在了這個框的不同位置，將其作為地圖中的不同地點，同時，我在這些卡片的背面用數字進行了編號。接著，我指著其中一張卡片對學生說：“Now I am in NO.1 please.What place it is?Is it a zoo/school/park……?”在游戲當中，我首先會指出其中兩個學生學習過的地點詞匯，第三次再讓學生猜測地點時，我會呈現新的詞匯，并給學生進行講解。如：我打開一張單詞為cinema 的卡片，然后問學生：“Look at the map，where is the cinema？”有學生回答：“The cinema is next to the post office. ”最終，通過這種方式，有效活躍了課堂學習的氛圍，也使學生本節課的相關知識有了初步思考。

二、引導合作學習

在新課標的理念當中，要求一切教學活動都要圍繞學生展開，也就是說，要把學生確立為課堂的主體。而為了達到這一要求，最有效的途徑就是組織學生進行一些自主性的探究活動，同時，由于小學階段的學生思維發展還不完善，對問題的思考難免會出現一些紕漏，所以教師可以組織學生通過合作學習的方式進行自主探究。所謂合作學習，主要是指學生為了完成共同的學習任務，通過明確責任分工進行的互助性學習。不難發現，通過合作學習，可以發揮學生學習自主性，使學生更加全面地對教學內容進行理解。此外，在學生的合作學習中，教師還應給學生明確提出學習內容的重點，只有這樣，才能使學生的合作學習有的放矢，從而使學生的探究活動取得更好的效果。

在《My weekend plan》這部分內容的教學中，為了提高課堂教學效率，我組織學生進行了合作學習。首先，我根據學生學習能力、性格特點等方面的實際表現，把學生劃分成幾個小組，然后，我給學生提出了這部分內容中重點的學習目標：詞匯目標：能夠聽、說、認讀moon/poem/moon cake/together/get together/price/half/lesson/space 等一些單詞或詞組；句型目標：能夠聽、說、認讀“What are you going to do tomorrow? ”“I’m going to have an art lesson.”“Where are you going?”“I’m going to the cinema.”“When are you going?”“Next Wednesday”等；句式目標：能夠在不同情境中使用“What are/is……going to do……? ”“I’m going to……He/She is going to……”等句式進行對話。接著，我讓各小組的學生以這些知識為重點進行了合作討論。之后，我又給學生講解了What+be動詞+主語+going to+do將來時/Where +be 動詞+主語+going 等一些簡單的語法知識。最終，通過相互之間的交流，再加上我適度引導，使大部分學生都對這部分內容的相關知識有了較為全面的理解。

三、強化知識理解

在課堂教學中，教學有效性一個十分重要的評價標準就是學生對知識的掌握程度。同時，從英語學習的內容不難看出，英語知識普遍是一些比較瑣碎的知識，所以需要不斷進行積累與鞏固。因此，在小學英語教學中，教師僅僅引導學生理解相關英語知識遠遠不夠，而是應該通過恰當的方式不斷組織學生進行相應的課后練習，只有這樣，才能使學生對教學內容有更加深入的理解，從而更加熟練地掌握課堂所學知識。

同樣以《My weekend plan》這部分內容的教學為例，在引導學生完成合作學習之后，我組織學生進行了課后練習，為了進一步調動學生參與課后練習的熱情，我沒有采用傳統習題練習的方式，而是根據學生的興趣愛好組織學生進行了練習。如：為了鞏固學生對詞匯的理解與記憶，我給學生設計了一個“猜詞”的游戲，各小組分別選擇一個學生作為猜詞人，背對多媒體顯示屏，我給學生任意出示moon，poem，moon cake，together，get together，price 等本節課學習的詞匯，小組的其他成員則根據這個詞匯用動作演示或者描述一個場景，然后由猜詞的學生回答這是什么詞匯，答對最多的小組獲勝。還有，為了使學生更加熟練地掌握本節課所學的句型、句式以及語法知識，我組織學生進行了角色扮演的課堂活動，在角色扮演中，我讓各小組的學生任意設置一個背景，然后根據這個背景設計一段對話。最后，通過這種寓教于樂的方式，使學生對這節課的所學知識有了更加深入的理解。

四、完善教學評價

教學評價同樣會對教學有效性產生十分重要的影響，因為教學評價可以對整體的教學活動進行評估，并給課堂教學的進一步改進與完善提供一定思路。在小學英語教學中，為了使教學評價的作用充分發揮出來，教師應當遵循一定的原則：

第一，學生的主體性原則。正如前文所述，新課標要求讓學生成為課堂的主體，而這種主體性地位同樣體現在教學評價當中，所以教師應充分聽取并尊重學生的意見。

第二，整體性原則。在教學評價當中，要從各個方面對教學活動進行全方位的評價，不能僅僅關注一點，尤其不能過分關注學生的學習結果。

只有遵循這樣兩個基本原則，才能通過教學評價進一步提升教學的有效性。

完成《My weekend plan》這部分內容的教學之后，我馬上進行了教學評價。首先，為了尊重學生的主體性，我讓學生發表了意見，要求學生在小組內談一談自己對本節知識的理解程度，并提出一些對本小組討論情況的看法。接著，我根據學生的意見總結了學生普遍存在的一些問題，如：有不少學生本節課的語法知識掌握還不夠熟練，于是，我又進行了針對性的講解，同時根據學生對小組合作討論的看法，我對合作學習的流程進行了調整。之后，我對學生進行評價時，并沒有將評價局限在某個點上，而是對學生整體的學習過程進行了評價，如：小組討論的情況是否熱烈？是否每個學生都參與到了合作學習當中？學生對本節課知識的理解程度是怎樣的？此外，在對學生進行評價時，我采用的是以激勵為主的評價方式。最終，通過這種的評價模式，對本節課的教學產生了一定的積極影響。

五、結語

總結來說，在當前的小學英語教學中，提升教學有效性是一個十分重要的教學目標。因此，教師應利用更加恰當的方式突破傳統的教學模式，只有這樣，才能使教學過程得到優化與完善，從而為教學有效性的提升創造良好的前提條件。