高校思想政治理論課“一化三改”教學改革創新與實踐

■天津科技大學馬克思主義學院 李軍松

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”思想政治理論課建設只能加強不能削弱，只有不斷推動教學改革創新，切實提高思想政治理論課教學質量和效果，才能更好地滿足學生成長發展需求和期待。

一、學生獲得感：思想政治理論課教學改革創新的評價導向

《普通高等學校馬克思主義學院建設標準（2019年本）》明確了思想政治理論課建設標準，就是要“以學生獲得感為評價導向，以‘有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味、有己有人’為根本標準，在學生評教基礎上進一步完善教師評價制度。”

何謂“獲得感”？本意是指獲取某種利益后所產生的滿足感。作為課程直接受眾，大學生對思想政治理論課教學有著現實“利益”的滿足和潛在“利益”的期待，如果不能從中獲得任何“利益”，那么，就會猶如馬克思所強調的一樣，“‘思想’一旦離開‘利益’，就一定會使自己出丑。”

無論思想政治理論課教師如何苦心孤詣地“為學生著想”，思想政治理論課堂也只能是人到心不到，得不到學生的積極響應，甚至遭到無情的嘲弄和斷然的排斥。因此，思想政治理論課教學要取得實效，就要在不斷提升學生的獲得感上下功夫，并以此作為檢驗思想政治理論課教學改革創新成效的試金石。

學生的獲得感，不是空泛的幸福感，而是一種實實在在的“得到”，主要體現在兩個方面“利益”的獲得。

一是學生主體地位得到尊重。馬斯洛需求層次理論認為，每個人都有自尊，也希望能得到他人的尊重和認可。尊重需求的滿足是學生獲得感的前提和基石，既包括尊重學生的選擇權，也包括尊重學生的學習體驗。就是要立足于學生發展而教學，而不應讓學生感受到“被教育”“被學習”，讓學生感受到“真正的學習應該是求知”，而不是簡單的“告知”和“被告知”。

二是學生成長發展需求得到滿足。《師說》曰：“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”思想政治理論課教學要通過創設情景，給學生深刻的學習體驗，引導學生學會辯證唯物主義和歷史唯物主義，使得學生自身從種種思想困惑中解放出來，從而接近真理、掌握真理。同時，還要幫助學生轉變錯誤的立場、觀點、方法，習得、認同和踐行正確的世界觀、方法論、價值觀。

二、“一化三改”：大學生思想政治理論課教學獲得感的提升途徑

習近平總書記多次強調：“問題是創新的起點，也是創新的動力源。”如何提升學生獲得感？既要有宏觀層面的思考，也要有微觀層面的設計。否則，思想政治理論課教學改革創新搞得再熱鬧，也是無法提升學生獲得感的。

從宏觀層面來說，要做到“兩個堅持一個強化”。堅持問題導向，實現思想政治理論課教學供給端的轉型升級。“抬頭率不高，人到了心沒到。原因是內容不適應需要，配方陳舊、工藝粗糙、包裝不時尚。”教育部部長陳寶生到高校調研，總結當前思想政治理論課教學存在的問題，明確了教學改革創新的關鍵在于教師隊伍建設和實現思想政治理論課教學的現代化。堅持學生導向，體現在學生主體地位得到尊重，引導學生參與思想政治理論課教學，滿足學生成長發展訴求，實現有效學習。強化系統思維，科學統籌，推進各項教學改革創新舉措良性互動、協同配合。

從微觀層面來說，要做好“一化三改”系統設計。學生獲得感的提升并非一朝一夕的事，而是貫穿于思想政治理論課教學現代化的全過程，要在一個相當長的時期內逐步通過對課堂教學、實踐教學和考評體系的改革創新而實現。“一化”是目標，思想政治理論課教學的現代化與滿足學生成長發展需求和期待都反映了社會主義教育的本質要求；“三改”是過程，是要以現代教育教學理念為指導，以學生獲得感為評價導向，充分運用網絡等現代技術手段，促進教學方式和學習方式現代化，不斷提高思想政治理論課質量和水平的過程。“一化”和“三改”互相聯系、互相制約、互相促進，體現了思想政治理論課教學目標和過程的辯證統一。

三、初步實踐：天津科技大學思想政治理論課實施“一化三改”教學改革創新

每所高校既要著眼未來，又要立足現實，使各項教學改革創新舉措符合思想政治理論課教學規律，對準學生的成長發展需求，逐步實現思想政治理論課教學的現代化。

（一）創新課堂教學，促進有效教學的實現

有效教學是思想政治理論課教學的基本追求，其最終要體現在學生的獲得感上。“專題教學+問題鏈導引+教師精講+學生自主學習”的課堂教學模式是促進有效教學的一種改革創新。它既重視教師的講授，盡可能幫助學生在有限時間內獲得最大限度的有效發展，又重視學生的自主學習，充分調動學生內在的求知熱情，其教與學的最終效果取決于課程資源的有效供給。

有效教學理想的實現，三點支撐不可或缺：一是按照習近平總書記提出的“三為”“六要”要求，創優思想政治理論課師資隊伍，提升開展多樣化、視覺化和互動化的現代化教學能力；二是把握當代大學生的時代特征，問題導引學生親自接觸和體驗課程資源，真正成為學習的主人；三是推動課程資源供給側改革，調研學生知識訴求變化，著力研究教學內容，對教材再度開發，同時組織教師集中研討，創新教學方法，讓學生愛上學習，主動追求“利益”的滿足。

（二）創新實踐教學，推動學習方式變革

實踐教學是思想政治理論課教學的重要組成部分，它是一種基于實踐的教育理念和教學活動，強調學習者的參與性和實踐性。

倡導現代學習方式，構建“學習之塔”教學模式：一是開設“思想政治理論課綜合實踐”必修課程，統籌各課程實踐教學的學時、學分，解決分散教學學時不足、教學活動銜接不到位等問題；二是構建師生學習共同體，引導學生“下水游泳”，放手讓學生“親歷”知識，促進學生世界觀、方法論和價值觀的正向生長；三是創設多場域教學情境，引導學生在課堂內外、校內校外和線上線下教學情境中，獲得“做”的經驗、“觀察”的經驗、“抽象”的經驗。

（三）創新考評體系，助推學生獲得感提升

學生、教師既是思想政治理論課教學主體，又是將以學生獲得感為中心落到實處的關鍵。因此，要變革傳統考評體系，構建全方位考評體系。學生層面：強化過程考核，注重情感體驗，考查學生運用馬克思主義立場、觀點、方法分析和解決問題的能力；教師層面：強化政治擔當，在學生評教基礎上，按照“六個要”的素質要求和“四個統一”的行為標準，考查思想政治理論課教師的責任擔當和教學實效；雙向層面：突出學生的參與度，要求“到課率”“抬頭率”，重點考查學生的獲得感，要求“入腦”“入心”。