關于現代信息技術與微課教學深度融合的探究

■天津市第七中學 李淑范

一、研究意義

《全日制普通高中語文新課程標準》要求高中語文課程的設計與實施應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，根據課程目標，精選學習內容，變革學習方式，使學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分挖掘自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，同時要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格。

隨著信息與通訊技術快速發展，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。

微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

二、研究思路

（一）研究目的

現代信息技術與高中語文微課教學的深度融合，指以多媒體計算機技術和網絡技術為主的現代化信息技術的優勢特點，作為教師的教學輔助工具和學生的認知工具，構建語文微課教學的優質學習資源。

微課是指經過教師的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。其體現了以學生為本的教學思想，實現了學生學習方式的變革——從被動接受學習真正轉變為自主探究學習，以更好地培養學生的創新意識和解決實際問題的能力。在新課程理論指導下，針對高中階段語文教學的特點，系統、深入地研究信息技術與語文微課整合，并在此研究過程中，轉化課程功能定位，使微課的設計與信息技術更趨多元化，同時轉化教育理念，使教師真正成為學生學習的指導者。

（二）理論支撐

近年來，強調認識主體的內部心理過程，并把學習者看作是信息加工主體的認知學習理論，正在逐步取代行為主義學習理論，成為支持課程教學的理論。認知學習理論的一個重要部分——建構主義學習理論，將在未來課程網絡教學中顯示出其強大的生命力。因為多媒體計算機和網絡通訊技術可以作為建構主義學習環境下的理想認知工具，網絡教學的多種特性特別適合于實現建構主義的學習環境，而個別化學習和協作學習將成為網絡教學的一種新模式。

三、研究方法

（一）文獻檢索法

為課題研究進行理論建構：從報刊、網絡上查閱與本課題相關的研究資料，并進行系統歸類，了解、把握本課題研究的對象、內容、原則和方法。通過分析比較，進一步明確該課題當前研究的起點，并從理論上界定課題的特性，確定微課案例有效運用的特點和方法，明確教師使用微課視頻教學的作用。

（二）實踐驗證法，問卷調查法

在使用微課教學實踐的班級進行問卷調查或訪談，鼓勵學生提出在教學實踐中出現的問題，并提出建議和意見，及時加以改進。

（三）經驗總結法

將每次使用微課的教學效果和學生反映的情況進行記錄、整合，寫出運用心得，與本課題組成員進行交流。

四、研究內容

（一）研究目標

1.提高多媒體信息技術在高中語文微課教學中的應用。

2.有效利用多媒體信息技術開發優質的高中語文微課教學資源。

3.將信息技術與微課制作深度融合，形成個性鮮明、高效共享的教學方法和學習方法，拓寬學習渠道。

（二）研究假設和創新點

基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。對于一線教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。本課題將著重研究信息技術與高中語文微課深度融合，著力微課資源庫的校本研修，以及如何在兩者深度融合的基礎上制作出個性化的、滿足高中學生語文學科學習的微課程資源。

（三）具體內容

1.借助微課資源，變教學資源為學習資源。

開發微課資源，借此來培訓和吸引全校教師共同參與這項工作，同時將教師微課開發與校本研修學分考核掛鉤，有效地保證了微課制作的質量。建立全校資源共享群，利用360云盤的文件分享功能，輕松實現了從“云端”為學生提供微課資源。學生可以靈活方便地將微課資源從云端下載保存到自己的終端設備，實現移動學習，有效激發了學生的學習熱情。

2.借助微信公眾平臺，拓展學生學習渠道。

通過建立自己的微信公眾號，組里的每位教師可以隨時把自己制作的微課以及其他教學資源推送到微信公眾平臺，既方便學生反復學習，也有利于教師間互相切磋、共享資源。通過把學生課前預習檢測的題目推送到平臺，教師以投票的形式統計學生的檢測結果，方便教師了解學生的預習情況，明確課上的探究任務。

3.借助“為知筆記”，變先教后學為先學后導。

教師利用“為知筆記”的群組功能為學生提供微課程資源，包括自主學習任務單、微課和自主學習檢測單等，指導學生進行自主學習，然后通過VBA開發的自主學習檢測單的即時反饋功能進行學習效果檢測，同時教師也能利用測試平臺及時掌握學生的練習情況并作出必要的指導。

4.借助問題驅動，激發學生學習興趣。

教師根據學科信息化課程的特點，針對每一個知識點，在課堂講授中注重“案例教學”“任務驅動”，強化合作學習。牢固樹立課堂活動中學生主體地位的觀念，在課程建設中改變傳統的灌輸式教學方式，根據教授內容的特點，以“問題”帶動學生思考，以“案例”開拓學生思路，以“研討”發掘學生積極探索與研究的潛力。

五、研究價值

（一）給施教者帶來的改變

1.教學觀念的改變。

課堂教學可以有豐富多彩的形式，可以有更加新穎的媒介。微課的出現讓教師可以做到“以小取勝”。一節課中的重難點可以單獨呈現給學生，集中、有效地講清每一個知識點。耗時短，內容明確，真正做到了有的放矢、運用靈活。

2.教學形式的改變。

微課的特點就是微小，不必強求講授的完整性，更不必苛求知識前后的銜接。以文字、圖畫、音樂等形式，在幾分鐘的時間內給學生呈現一個知識點，形式生動、靈活，畫面感強，能夠極大地調動學生的積極性。教師在微課制作時也不會花費太多的時間，點滴的體悟、片斷的講授都可以。

3.師生關系的改變。

通過制作微課，學生自主選擇學習，解放了教師，方便了學生，改變了面對面解答的局限性，讓師生關系從現實的教學中延伸到了更加廣闊的虛擬世界。

（二）使受教者主體發生的改變

1.學生的積極性大幅度提高。

新的教學形式總會讓學生眼前一亮，能夠極大地調動學生的學習潛力。

2.學生的學習更加有效。

因為知識點小，形式新奇，學生接受得就比較快，對知識的掌握也比較牢固。

3.學生的學習渠道拓寬。

即便離開了學校，學生有疑問的時候也可以通過觀看微課及時得以解惑。不僅如此，學生還可以根據自己的時間隨時隨地學習，甚至反復學習其中的知識點，不受時間、地點、次數的影響。

4.讓學生的學習更長久、更持續。

借助微課，學生可以自主預習、復習、課后檢測、考前知識梳理。微課成了學生“移動的百寶箱”，更是學生學習的源頭活水。

總之，把微課不遺余力地做全、做精、做出特色，是我們努力的方向。讓學生借助微課平臺拓寬學習渠道，養成愛學習、會學習、持久學習的習慣，是我們期許的目標。