開發LIDT策略模式提升學生英語學習能動性的實踐研究

■天津市匯森中學 張維芳

《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》提出教育信息化的意義在于培養學習終身學習的意識和主動探究的精神。這就要求我們教育工作者要重視學生主體能動性，并運用信息化手段努力開發學生的能動性。本文構建了一套用數字化教學手段提升初中學生英語學習能動性的策略模式，即LIDT策略模式；詳細闡述了在教學實踐中如何將信息技術作用于提高主體能動性。經過實踐，該模式能夠提高學生的學習參與度、自我效能感和成績表現。

一、LIDT策略模式的提出與概念

我國教育專家龐維國認為，自主學習建立在想學、能學、會學和堅持學的基礎上。學生為了滿足興趣或彌補知識不足，才會有自主學習的意愿，即“想學”。“能學”的前提基礎是學生能夠將注意力維持在學習活動上。“會學”的學生能夠有效利用各種資源完成學習目標。學生能夠“堅持學”，是因為學習活動給予他積極的情感體驗，這種體驗能強化下次學習的行為。據此，筆者基于自身的教學經驗，提出了用數字化教學手段提升初中學生英語學習能動性的策略模式（Learning Initiative promoted by Digital Teaching），簡稱LIDT策略模式。

LIDT策略模式的組成元素是技術媒體支持、求知需求、減少障礙和網絡作業。技術媒體支持，指白板、平板、各種移動終端APP和網絡學習資源等。求知需求指的是學生參與自測或調查后，明確自己的興趣方向和不足之處，學生根據自己的意愿，自主選擇注意的內容和學習的方式。通過減少障礙，學生能夠在學業上樹立信心、克服困難、完成學習任務，提升學習有效性。網絡作業區別于傳統作業，具有內容豐富、形式多樣的特點，學生能夠在作業中體會到語言的實用性以及學習的成就感。

求知需求、減少障礙和網絡作業是提高學生主體能動性的切入點，分別發生在課前、課中和課后。教師可以讓數字化教學手段走進這三個環節，使學生的主體能動性得到開發，實現以學定教、因材施教、寓教于樂的智慧教學。

二、LIDT策略模式在教學中的實踐

（一）運用課前在線調查與討論，激發學生興趣

教授外研版八年級上冊“Module3 Unit 2 We have not found life on any other planets yet”課前，教師開展對課文話題的投票，以了解學生們對“是否存在外星人這個問題”的看法。學生進入“課堂互動系統”對是否存在外星生命進行投票，教師公布投票結果，鼓勵學生尋找支持自己觀點的佐證。教師沒有直接灌輸課文觀點，而是通過網絡調查的方式，讓學生了解對該話題的不同觀點，進而引起學生探索的興趣。憑借自己的興趣和所需，選取學校學習平臺的資源，再利用微信群發起班級討論。

（二）創設數字化教學環境，提升學生學習有效性

1.引用游戲模式。

教師借助數字化教學資源豐富課堂活動，吸引學生的注意力，從而提高他們學習的主動性。傳統的課堂模式里，學生枯燥機械地完成教師設置的任務，教師也僅能通過口頭或課件來給予學生答題反饋。借助信息技術，教師可以將題目以游戲的方式呈現。學生可以參與答題，答題后自動獲得正誤反饋和答案解析。

外研版八年級上冊“Module4 Unit 2 What is the best way to travel”布置完尋讀任務后，教師用答題抽獎游戲來檢測學生尋讀效果。學生在平板上答題，每答對一題便可有一次抽獎機會；如果答錯，點擊“why”得知原因，自行彌補知識漏洞。組內四人“獎金”累計將作為后面輸出活動的“出行經費”，根據“經費”多少和不同交通工具的行程時間，組內討論選出最經濟高效的交通方式。這種游戲方式，能夠讓學生更好地維持注意力，用競爭和獎勵的方法，促使他們在任務中更加投入。

2.建立互動教學。

傳統課堂教學中，教師和學生的互動性是單向的。教師講完，學生練習；教師發布任務，學生完成任務。在這種單向被動的學習模式下，學生沒有主動積極參與到學習過程中。構建互動性的課堂，需要教師引領學生發現問題，學生利用多媒體技術自主地嘗試解決問題。遇到問題時，學生可以自由選擇是否利用電子書提供幫助。數字化教學不僅包括師生互動，還包括生生互動、人機互動。學生運用新媒體或新技術，將思考的成果或查找到的資源與同伴分享。在分享中，實現知識的檢測與完善和思想的交流與碰撞，增強學習中的情感體驗，找到團體認同感和肯定自我價值。

3.平衡認知差異。

在實踐中，教師可以利用互聯網和移動終端，平衡小組活動不同學習風格者的優缺點。小組活動時，有組內活動和組間活動。教師運用Classroom Management（課堂管理系統）開展組內活動。每一名學生在充分查閱資料并深思熟慮后，可以利用發言版，向任何一個同學或老師發送文字信息，此時學生們互相幫助提高語法使用的正確性。在組間匯報后，教師可以利用多屏展示功能，將每一小組的討論成果更清晰地分享給其他小組。這樣，學生看到自己對團隊的貢獻時，都能感受到自己的價值和歸屬感。

（三）探究網絡作業，提升學生自主發展的空間

1.網絡作業讓學生在課本內“玩”起來。

移動終端學習軟件為了提升學生的學習興趣，將知識的記憶變成游戲，如單詞大灌籃（單詞跟讀）、打地鼠（單詞辨識）、星球大戰（單詞拼寫）等，使學生在玩中學。一起作業、Vhomework的語音評分功能，讓朗讀課文變成了人機互動，通過獎勵學豆的方式讓學生挑戰新高，學生們在競爭狀態下不知不覺改善了語音語調。

2.網絡作業讓語言從課本“走”出來。

網絡作業改變了傳統作業單向的輸出模式，讓語言的習得在自然交流的狀態下完成。教師在微信中建立班級群，每周發布話題，鼓勵兩組學生（每組5—6人）發送語音信息進行辯論，其他學生可以進行評論或提問，并選出勝出的辯論隊。又如教師每周向學生推送2次英語諺語、幽默故事等。第一天只發送英文，讓學生們自己去理解、猜測意思。第二天再把中文發給學生。很多學生迫不及待地討論起來，學習英語變成了有趣的事情，學生不知不覺地愛上了英語。

三、LIDT策略模式的實踐成效

教師通過技術與教學的融合，為學生的多樣化和個性化學習創造了良好的學習環境，讓學生從“要我學”變為“我要學”，降低了學生的厭學情緒。學校搭建了百兆無縫VIFI網絡，學生可以隨時隨地查找資料、探究討論和分享成果，從內容和時間上增加了學習的參與度。基礎差的學生通過利用數字化學習手段補足了預備知識，鞏固了新授知識，重拾學好英語的信心，自我效能感大大提升。

教育信息化是一種勢在必行的趨勢，教師必須理性看待信息技術在教育方面的優勢，不抵觸、不盲從，認清媒體與教學的關系，合理、充分地整合各種資源，利用數字化教學環境開發學生學習英語的主體能動性，實現學生的自主發展、全面發展和終身發展。