如何優化小學語文低年級的識字教學

張繼虎

（甘肅省定西市隴西縣雙泉學區林家屲小學，甘肅 定西 748106）

眾所周知，漢字的發展經歷了幾千年的變化延續至今，由此可以看出它的魅力所在，其具有強大的生命力，識字教學的教學質量關系到學生日后的聽說讀寫發展，識字是每個學生入學后的學習重點。

一、仔細閱讀課程標準，掌握低年級識字教學目標

“知己知彼，百戰百勝”，只有熟悉掌握了新的語文課程標準，教師才能根據課程要求定下低年級識字教學目標，然后有計劃地實施教學方案。《語文新課標》指出“低年級識字教學的目標是要讓學生喜歡語言文字，對漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”。由此可見，小學教師的教學目標不僅是教學生識字，而更應該教給學生識字的方法，并讓他們培養出終身學習的意識。除此之外，當然教師要先教學生認識一些最基本的字詞，以朗讀課文、漢字聽寫等方法定期檢查學生的漢字學習情況，在教學之前就制定好教學目標，即學生的識字量和識字速度應達到什么程度。

二、制定好識字教學的教學方案

對于一年級的學生來說，文字不像卡通圖畫一樣有趣，相反，學習漢字可能是枯燥無味的，他們剛接觸漢字，在學習漢字時會遇到各種各樣的難題需要家長和教師的幫助才能渡過難關，對于小學教師而言，教學生識字是一項大工程，絕非一兩天就可以完成的，因此他們需要制定好教學方案，認真備課，有計劃地進行教學，提高教學效率。

三、優化低年級識字教學的重要方法

根據新課程標準，小學一二年級總共要求認識1800 個生字，這個識字量對于剛學識字的小學生而言是非常巨大的，那么教師面臨如此艱巨的教學任務應該如何去完成呢？當前小學識字教學的主要模式就是教師先給學生講解字形、字音、字義以及字的筆畫、寫法，然后學生跟著學、讀、寫、記憶，這種教學模式是最為常見和普遍的，也是最死板的學習漢字的方法。

（一）激發學生的識字興趣，使其樂于識字

俗話說“興趣是最好的老師”，利用學生對語文的興趣激發學生的學習熱情并逐漸喜歡識字、愿意主動去識字是一個行之有效的方法，那么首先就得讓學生產生這種學習興趣，學生的識字興趣不可能憑空產生，教師要善于抓住小孩子的心理特點，激發學生的學習興趣和動力，我所想到的方法總結為下面四種：

1.讓學生當“小老師”。我們都知道小學生的自我感和好勝心都比較強，他們常常希望自己能在同學面前露一把，展示出自己的本領。那么今天我們利用這一點就可以想出交換角色這一教學方法，既然學生想表現自己，那我們就為他們創造機會，讓他們當一回“小老師”，培養學生的自主學習意識。具體操作就是，提前將教學任務分布下去，學生通過課外各種途徑獲取知識，然后在課堂上進行講解，教師則根據他們的講課情況了解學生的學習情況，在學生進行講解的時候針對他們的錯誤進行糾正，這種教學模式能充分調動學生的主觀能動性，使每個學生都樂意參與到學習中。

2.創設情景，利用情景教學。識字教學本身就比較枯燥無味，如果教師不改變傳授知識的方法，久而久之，學生必然會對學習失去信心，教師也會失去教學熱情。因此，教師不能長時間地把注意力集中在字的拼音、結構、部首上面，應在課堂上創設出與學生的生活和社會相聯系的情境，營造出識字教學的氛圍，達到事半功倍的效果。例如，在學習生字“請”時，我們可以讓學生口頭組詞“請客”“請假”“請慢用”，有的學生可能會組詞為“請水”“請蛙”，我們應立刻糾正，告訴學生是“清水”“青蛙”。緊接著，我們引導學生學習“請”的形近字“青”“清”“情”“晴”，并告訴學生這些字的含義是什么，在哪些語境下使用，用這些字造句組詞，編出順口溜：“水為清，言為請，心為情，天氣晴。”還可以用這些字來還原生活情境。

例如，我們可以設想出以下情景：“有一天天氣晴朗，我們一家去青島游玩，路過一處清水池塘時，聽到了青蛙呱呱叫，青島的叔叔請我們吃了一頓午飯，回來的時候，大家都擁有了一個好心情。”這樣學習漢字，學生在短時間內就可以區分出這幾個字的區別了，還能在學習中獲取樂趣。

3.舉行識字競賽活動，激發興趣。小學生有較強的好勝心，無論做什么，他們都希望自己能得到別人的注目，獲得稱贊，抓住了學生這一心理特點，我們就可以通過舉行識字競賽活動激發學生的識字興趣。競賽的形式有很多種，比如小組競賽、男女競賽等，教師可以根據學生的實際情況進行選擇。進行小組競賽時，通常每組先隨意抽取一位同學上臺比賽，聽寫完后，算出各組所得總分，總分最高的一組勝出，教師應給他們頒發獎勵，對于落敗的一方應該予以鼓勵，使其不失去信心。進行男女競賽時，與小組競賽類似，將男生和女生各分為一組，每組抽取代表上臺答題，完成又好又快的一組勝出并獲得相應獎勵。通過這種競賽的方法可以激勵學生主動學習漢字，大家不再把學習漢字當成一種負擔，而是一種榮譽，學生對識字越來越感興趣了。

（二）提高學生的識字能力，使其辨清字形

眾所周知，與其他各國的語言文字相比，漢字屬于比較復雜的，其復雜不僅在于讀音的多變，還有字形的相近，形近字是漢字里面最難學的部分之一，很多漢字結構基本相同，有些甚至只是多一點少一點的區別，如“木”“術”字形相似，但讀音和意思完全不同，還有一些筆畫相同，只是長短不同，如“見”“貝”所代表的意思具有天壤之別，再比如“入”“人”兩個字只是組合方式不一樣，所形成的字也不一樣。即使低年級的學生具有較好的記憶力，但是由于形近字、音近字太多，如果全憑學生的機械記憶，很難將數量如此巨大的漢字學透，即使記住了，忘得也快，因此，教師就要想出一定的策略提高學生的識字效率，讓學生辨清字形。經過無數實踐證明，順口溜對于字形的辨析確實能起到很大的作用。比如一首“貝字點，見字鉤，田字甩尾就是電”將“貝”與“見”“田”與“電”分得非常清楚了，而且由于順口溜讀來朗朗上口，讓學生感到學漢字不再枯燥無味，記得更牢。辨清字形是學生識字能力中的一種。

除此之外，還有同音字的辨析，對于讀音相同的字，我們應抓住他們之間的不同，雖然兩個字讀音相同，但他們的結構、筆畫順序以及字的含義往往有很大的區別，根據漢字的演變規律，我們可以發現，字的讀音、形狀和字義都有很大的關系，比如“目”這個字，在甲骨文中是一只眼睛，代表的就是眼睛的意思，再比如漢字“川”是由三條水流組成，代表了河流的意思。漢字的偏旁更是神奇多變，“三點水”作偏旁的漢字一般與水有關，“木”作偏旁的一般與樹有關。

語文來自生活，我認為學習文字還是要回到生活中，如果僅靠課堂上幾十分鐘的講解，是遠遠達不到教學要求的，而且課堂學習有其局限性，不論怎么變，都難以避免有些刻板，而如果讓學生去大自然、生活中用心體會，學習文字的過程就是一種享受的過程，例如，學生學習“蝴蝶”“花”“鳥”“魚”“蟲”這些實物的字詞時，如果能實實在在地見到真實景象，必定會對這些詞記憶深刻。很多生字源于廣告、電視、大街上的橫幅等，學生接觸的頻率高了，耳濡目染，自然潛移默化地學會了自主識記。教師要鼓勵學生多讀報、讀說明書、看廣告，主動去尋找識字渠道，最終提高低年級學生的識字效率。