優(yōu)化提問方式，培育創(chuàng)新思維

孟利

（江蘇省鹽城濱海港經(jīng)濟區(qū)中心小學，江蘇 鹽城 224545）

一、孕育環(huán)境，引生參與

創(chuàng)新思維的培育也需要興趣作為支撐，教師要依托音樂、圖片、視頻等資源發(fā)掘?qū)W生的興趣，讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生探索的“新鮮度”，讓他們在積極的思考中獲得思維的發(fā)展。例如在人教部編本《富饒的西沙群島》一課教學中，教師呈現(xiàn)地圖，創(chuàng)設(shè)情境如下：在祖國的南海上，有一片島嶼，它似珍珠浮于碧波之中，你知道這么美的地方在哪里嗎？這就是令人神往的西沙群島。教師讓學生上網(wǎng)查西沙群島的資料，讓學生欣賞西沙的美景，領(lǐng)略漂亮的貝殼、爬行的海龜、珍奇的飛禽，并談一談自己對西沙群島的第一印象。

二、關(guān)注發(fā)展，遵循規(guī)律

（一）關(guān)注個體，循序而問

教師的提問需衡量學情，為每位學生均留有回答的機會，要層層遞進，讓學生的理解逐步深入，實現(xiàn)由“知”到“能”的轉(zhuǎn)化，也讓學生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。教師要關(guān)注個體，因人施問，對學困生提出記錄、信息類的相關(guān)問題；對中等生提出理解類的問題，并用自己的話綜述文本的內(nèi)容；對學優(yōu)生提出創(chuàng)造性的問題，讓他們辨真?zhèn)巍⑻皆颍瑥亩嘟嵌人伎迹a(chǎn)生創(chuàng)造性地回答。蘇教版五下《愛如茉莉》一文教學中，教師引領(lǐng)學生從生活中尋真愛、在細節(jié)中覓真情，讀有溫度的語言，感受文字背后的情感。教師提出問題：為什么文章用了兩個“愛如……”？為什么不用三個？在作者心中，愛是平平淡淡又真真切切的，在你們的眼中，真愛是什么？請各寫一句話。學生紛紛融入自己的經(jīng)驗，表達了獨到的看法：愛如玫瑰，因為玫瑰是愛的象征；愛如荷花，出淤泥而不染……語文教學不是“教讀”的過程，而是通過

層層深入的問題促進學生感悟。

（二）以問引問，透徹理解

在傳統(tǒng)教學中，教師提問、學生回答顯得天經(jīng)地義，其實提問固然重要，但若止步于此，就難以促進學生的深度思考。教師要抓住時機，以問題引發(fā)學生的提問，讓學生對問題能理解得更透徹。

（三）動靜結(jié)合，沉默靜思

課堂應(yīng)有動有靜，“動”有生生之間的討論、爭辯、質(zhì)疑，“靜”有學生自己的思考，學生沒有自己的思考，就難有深入的交流，因而動靜相間，才能呈現(xiàn)生機勃勃的課堂。教師要善于等待，為學生留有思考的時間，他們可以有更多的時間去猜想、想象，能給出更高品質(zhì)的回答，萌發(fā)更多的問題，學生也會越來越主動地參與課堂，他們的回答也會更自信。

三、妙用提問，常變常新

課堂提問不能拘泥于單一的方式，教師依據(jù)情境靈活提問，發(fā)揮自己的教學機智，將練習、問思、問演、問做等結(jié)合起來，引發(fā)學生多角度的思考。教師的提問要富有靈活性，可針對重點而問，或突破難點而問，或為挖掘深度而問，要問得明確、問得適度，能引發(fā)學生的求知樂趣。總之，教師是引疑的主導(dǎo)者，在語文教學中要巧借提問了解學生知識的掌握情況，及時調(diào)整教學預(yù)設(shè)，幫助學生掌握重點知識、突破思維障礙，解決難點問題，活躍課堂氣氛，拓展學生的思路，使語文課堂生機勃勃，呈現(xiàn)無限精彩。