小學語文互動教學策略

張曉萍

（甘肅省民樂縣南豐學區，甘肅 張掖734509）

一、創設良好教學情境，鼓勵學生大膽發言

語文教學中既有豐富的語文知識又有著趣味化的表達語言，是一門集實用性與文化性為一體的學科，然而對于剛剛步入小學階段、缺乏學習概念與紀律意識的小學生而言，仍然很難做到持久性地維持注意力。針對學生學習過程中的諸多問題，情境教學不失為一種較理想的教學途徑。語文教師可以根據本堂課的教學目標與學生現階段的學習特點有策略地選用典型材料，創設特定情境，使學生可以在濃厚的語言學習氛圍中與教師進行互動交流，從而更好地激發學生的情感體驗，引發學生主動探究、積極思考，使學生全面地掌握與理解課本知識，在潛移默化中提升學生解決語文問題的能力。

例如，在教學《四季》一課時，為了使學生更快地融入學習環境，我運用多媒體先給學生播放了一首優美動聽的《四季歌》，接著請學生根據聽到的歌曲展開豐富的想象，先在心中默默地將對曲子的感受記錄下來。接著我拿出事先準備出的一幅四季圖，請學生拿出彩筆上講臺來染上自己喜歡的顏色。學生聽到我的要求，都爭先恐后地想要參與到活動中來，看到學生的學習熱情被調動了起來，我鼓勵他們將自己對不同季節的認識與感受大膽地表達出來，課堂教學的整個過程變得有趣而豐富。當學生掌握了本堂課的大部分知識之后，我請學生思考從中可以得到哪些啟發，又有哪些收獲，進一步培養了他們的總結學習能力，為學生架起了一座從已知邁向新知的橋梁。又如，在教學《小小竹排畫中游》一課時，考慮到學生的情感體驗與學習能力都較為薄弱，教師口頭講解無法使學生感受到文章中獨特的美與韻味，因此我運用了多媒體教學，將事先在課下精心制作的課件展現在學生面前，使他們通過視頻更好地了解景色秀麗的江南水鄉、感受如詩如畫的美景，當學生看到視頻中一個男孩撐著小竹排順流而下，兩岸的風光無限秀麗的時候，自己仿佛也在畫中游覽一樣，大家瞬間都驚嘆了起來?？吹綄W生都很好地融入了我為他們創設的教學情境之中，我趁勢向學生詢問道：“同學們，在這樣的美景之中，有兩岸茂密的樹林，還有歡唱的小鳥和活潑的小魚，我們應該用怎樣的語言來表達我們內心的情感呢？接下來就讓我們來學習一下吧。”學生聽到我的話都積極參與到了學習活動之中，并用飽含深情的語言以及較強的節奏感讀了出來，從而達到了較為理想的教學效果。

二、構建全面交流平臺，提升學生表達能力

傳統的語文教學課堂中偏重教師的講解，然而事無巨細的教學方式并沒能帶來良好的教學效果，反而容易使學生產生消極思考、過度依賴教師點評的情況?？紤]到小學生的學習思維活躍、性格活潑好動，教師可以結合學生的學習現狀開設交流平臺，給學生提供一個課上獨立思考與交流互動的平臺，使他們能夠在輕松的學習氛圍中掌握新知識。由于課上時間較為有限，在這一過程中教師應在課前做足準備工作，將本堂課教學環節中的重難點知識作為探討的主要內容，這樣才能達到提升教學效率、豐富學生表達與思考能力的目的。

例如，在教學《我多想去看看》一課時，為了使學生能夠更加熟悉課文，我先帶領他們進行了集中誦讀，在閱讀的過程中提升他們隨文識字的能力。誦讀環節結束之后，我請學生將課文中的易錯字和難懂字用鉛筆畫出來，并著重在黑板上給他們講解了兩個新的偏旁“心”“方”，加深他們對生字的理解。本課教學的一大難點還在于通過學習激發學生熱愛祖國、向往北京的思想感情。于是，我先運用多媒體給學生播放了天安門的升旗儀式，并結合這一畫面拋出相關的問題，如中國的首都是哪里？看到國旗護衛隊的戰士將國旗升起時，你內心的感受是怎樣的？可以通過什么樣的詞語表達自己的心情等引導學生在思考中升華自身的民族情感，使他們為祖國的強大與繁榮而驕傲，達到了良好的教學效果。又如，在教學《靜夜思》一課時，由于學生大多從小就開始識記古詩，因此往往都能較快地背誦這一唐詩，然而他們對于詩的內容以及詩人通過這幾句簡短的描述所表達出的深刻的含義以及內心思想并不能很透徹地理解，針對這一情況，我并沒有像傳統教學活動那樣一句一句地帶領學生學習、理解，而是鼓勵學生通過誦讀、繪畫、討論等方式，先按照自己的認識去解讀古詩，感受詩中的景色以及作者的情感。有些學生喜歡畫畫，我就讓他們先認真通讀文章然后在腦中進一步繪制詩中的景物并用手中的筆將所能想到的人物與景色繪制出來，從而加深他們對本詩的理解；有的學生喜歡在交流中開展學習活動，我就鼓勵學生針對每一句古詩進行分析與交流，并將當時的寫作背景介紹給學生，使他們得到更深的體驗。

三、通過豐富教學形式，激發學生互動討論

新課改教學理念的全面推進使教學課堂發生了許多顯著的變化，也使教育工作者的教學思路得到了有效拓展，如何通過豐富的教學形式引導學生更好地參與到課堂學習中去，使他們在教師的引導下學會自主學習、自主思考，是每位語文教師都應思考的問題。教師在開展互動教學的過程中，也應注意適當增加互動的形式，并根據教學內容以及不同學生的個性特點開展互動交流，實現最初的教學目標。

例如，在教學《小壁虎借尾巴》一課時，我請班上學生根據課文中的內容結合自身對文章的理解，來分別扮演小壁虎、小魚、牛、燕子等角色，扮演的同時學生對課文的理解更深入，學習的氛圍也更加濃厚，從而促進了學生情感的理解。除此之外，還可以通過討論互動、總結式互動的方式使學生更好地參與到學習活動中，這樣一來學生的學習效率得到了顯著提高，也在一定程度上拉近了師生間的距離，使教學課堂變成了學生學習與探究的殿堂，強化了他們的學習效果。作為一名教育工作者，不僅要將豐富的課本知識傳授給學生，更重要的是培養學生的核心競爭力與語文綜合素養，使他們可以更好地掌握語文這一實用性學科。在教學中，如何轉變學生的學習方式，強化學生的主體地位是我一直在思考的一個問題。運用小組合作學習的策略，把學習任務交給學生并以小組為單位進行討論、探究，是促進學生學習能力提升的有效手段，充分體現了尊重學生、重視學生主體地位的核心教學思想，也在一定程度上拓展了教學形式，使課堂學習活動擺脫了之前枯燥、乏味的學習狀態，使學生可以朝著良好的學習方向不斷發展。

例如，在教學《小小的船》一課時，考慮到這是一首優美的兒童詩且內容本身也較好理解，因此我采用了小組合作的學習模式鼓勵學生在組內進行討論、學習，從而更好地掌握本節課的知識要點，促進其語文水平的全面提升。通過將班上現有學生按照學習能力的強弱、性格特點等要素劃分成不同的小組之后，對組內成員進行了合理分工，鼓勵學生將自身的優勢充分發揮出來，更好地開展學習活動。總而言之，教學互動的核心是鼓勵學生在互動中不斷探究、不斷創新，將學生的主體地位更好地凸顯出來。廣大教師應引導學生通過課堂學習豐富自身的語文知識，并在掌握知識的同時不斷提升其自主學習能力，促進他們語文綜合素養的全面提升。