地理課堂有效提問策略研究

侯靖華

（甘肅省民樂縣第一中學，甘肅 張掖 734500）

一、問題提出的背景

在討論課堂提問和有效課堂提問的基礎上，本文就課堂中有效提問這一課題進行研究，地理課上的有效提問應該基于課程特點和地理學科教學目標產生，理解學生發展規律，認真設計問題，創造良好的學習環境。為特定目的提出問題，注意問題的預設與生成之間的關系，在實施課程中如果未達到預設目標，我們必須反省在課堂上設問的有效性。其次，作為地理課堂教學的一種手段，問題不僅在于幫助學生理解地理事物和地理現象，更重要的是要培養學生的地理思維和學科質量。學生在學習過程中掌握了地理事物的規律性，從地理角度看問題，最終促進學生的地理素養，使他們具有獨特的地理思維和主要技能。根據學生的認知規律，激勵學生學習，激發學生解決問題的創造力，使學生能夠獨立或合作地解決地理問題，最終促進學生全面發展。

二、高中地理課堂有效提問的實施策略

（一）把握提問時機

教師在備課時精心設置問題，實施課堂教學時應抓住有針對性的好問題，最大限度地提高提問效率。當設計問題的能力間接影響設問效果時，及時發問可以提升課堂的有效性。因此，教師應該在關鍵問題的關鍵點詢問學生，通過問題激發學生的興趣，激勵學生學習新課程，從而引入一個活躍的課堂。一個重要的提問方式通常是教師在新授課中當學生存在困惑時提出問題，在沖突發生的時候，對學生的新舊知識產生足夠認識，教師在此時提問會引起學生思維沖突，關注學生的注意力，使學生不斷探索新知識。學生指導教師檢查問題，要求教師提出問題以檢討情況，要求學生在一定的方向上使學生思考，確保在課堂調整的過程中，教師可以閱讀地理學生的問題來提問，要求學生在翻譯項目時直接獲取事物的地理地圖上的信息，閱讀和使用地圖有了新的含義，教師可以觀察現象實驗后提問，地理學生觀察事物看到類似的動畫現象，但不知道教師提問背后的原因，為了讓學生主動探究地理現象與地理規律的關系，掌握地理知識，教師應該在課堂上提問總結，總結或練習系統反饋，幫助學生理解學習這門課后思考的靈活性、整體把握，將有助于提高應用知識的能力。

（二）給學生充足的思考時間

教師應為學生留出足夠的思考時間解決不同的提問，問題等待時間也必須不同。低級問題教師一般等待2～5秒鐘，而有一定難度的問題應該等待超過6 秒或更長時間。提問后，不能指望學生馬上回答問題，特別是在學習新的教學內容時，高中學生有很多學習任務，對問題的認知理解、心靈信息的重組、言語的組織都需要一定的時間。其次，教師提出不同類型的問題，難度水平不同，學生的思考時間必須根據問題的難度而有所不同。難度越大，學生思考的時間就越多。教師的耐心會促進學生思維的偏差，讓學生獨立思考。新課程的概念強調學生思維過程的獨立性和創新性。當學生思考問題時，教師應根據學生的反應判斷學生的掌握程度。這是教師通過他們的問題診斷學生學習的基礎。特別是新教師在學生回答時必須耐心等待，以便學生能夠毫不含糊地表達自己的觀點，不能打斷或取代學生的答案。適當的思考和表達時間是確保學生答案質量的重要條件。必須結合等待時間和學生學習水平狀況。目標時間將允許學生在舒適的環境中解決問題并提高他們的學習信心。

（三）評價和完善學生回答

教師提問之后的主要任務是仔細聆聽學生的答案，這是教師對學生表現的尊重之一。在等待學生回答的過程中要耐心等待，特別是新教師應該嘗試從學生的角度解決問題，評估學生的反應以便隨時給予提示，對于教師直接評價的方法和學生評價的結果，教師有必要對學生的回答發表評論。新教師的直接評估可能非常簡單，因此必須充分準備評價的內容。評價內容應以學生對問題的回答內容為基礎，應有針對性地表揚學生的回答成果，并適當鼓勵和肯定學生。為了獲得不同問題的答案，教師不僅限于標準答案，而是鼓勵學生從不同的角度思考，學生非常重視教師的評價，鼓勵教師并為學生提供一定的激勵措施，根據學生的中肯評價，可以幫助學生了解自己的優點，幫助學生客觀地評價自己，并保持對他們地理學習的信任和關注。

（四）培養學生的問題意識

新課程強調學生積極探索和參與學習的精神。然而，中國最常用的授課方式是教師提問、學生回答的模式，為了確保教師對課堂的總體把控和課程計劃按時完成，注重培養學生分析和解決問題的能力，以至使學生害怕提問、不愿意提問、也不能提問。新修訂的課程標準的目標之一是培養學生提問的能力。無論是學徒課還是專家課，學生都很少主動向教師提問，對于教師來說，教師首先應該營造一種民主探究的氛圍，從教師提問到學生提問的過渡是第一步，在自由和諧的教學環境中，學生敢于提問，通過教師的引導和鼓勵，他們逐漸養成提問的習慣。其次，教師應在不同的教學時間內教會學生如何提問，為學生提供提問的范例，并允許學生在教師的指導下積極提問。從不同的角度來看，學生應該尋找提問的方法和技巧，鼓勵學生學會提問，目的是他們培養學生的批判性思維，在教師的指導下，學生要充分認識到提問在學習過程中的價值和作用，正確理解提問，并建立良好的問題意識。最后，不同工作年齡的教師應該鼓勵學生提問，在學生敢于提問之后，他們提出問題的方式可能會出現問題，教師認可學生并幫助他們找到提問的正確途徑和方法，在真正的高效課堂中，教師和學生共同提出問題，協作尋求答案。教師鼓勵學生在課堂上提問應成為一種基本的教育教學理念，長期堅持不懈，為培養學生在學習過程中的提問意識和提問能力奠定良好的基礎。

三、高中地理課堂提問反思

從新教師到經驗豐富的名師是每位教師的必經之路，教師的專業成長、課堂經驗的積累和教學反思是密不可分的。對于教師來說，在實際課堂上，提問的前提和產生的問題往往是不同的，教師常常會遇到意想不到的驚喜或提問的問題，反思課堂上的提問，提高課堂提問的效率。

1.目前，高中地理學的基本教學理念已清楚地表明“以德育為核心、以素質教育為核心”，尊重學生對自然規律的尊重、重視生命、保護環境、節約資源和能源，人文地理方面有意識培養學生們尊重全球和平和國家發展，以及提高國際合作的重要性，然而，在當今地理課堂教學中，不論新教師還是名師幾乎總是反復提問知識和方法方面的問題，并強調詢問有關重難點問題。

2.建立地理教師合作共同體。教師的專業發展是一個漫長的過程。教師的相互支持已成為促進教師發展的重要手段，地理教師合作團體應包括具有不同層次的地理教師。

3.善于自我反思。對于地理教師，尤其是新來的教師來說，反思是教師快速成長的重要途徑之一。教師在課堂提問中可能有許多缺點：要充分認識反思的重要性，教師可以通過自我評估來識別教學的優缺點，制定進一步發展的方向和目標，不斷鼓勵和提高自己，甚至促進改善教育問題和促進其專業發展。反思可以利用現有的交互式多元素觀察平臺，在課堂上記錄和分析問題，并透過定性評估方法，以敘事教育或課程總結的形式，評估教學過程中的利弊。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度重點課題“基于核心素養的高中生地理綜合思維培養的策略研究”（課題編號：GS[2018]GHBZ077）。