把握內心動力 學會尊重與引導
——從實踐案例看如何尊重和引導問題學生

李青

（甘肅省張掖市甘州區北街小學，甘肅 張掖734000）

在小學教育教學工作中，比作“金鳳凰”的好學生需要尊重，比作“丑小鴨”的學困生更需要尊重。只有把尊重放在首位，才能打牢人生大廈的“基石”，也只有把尊重放在首位，才能將學生這艘“航船”駛向成功的彼岸。作為小學班主任教師，如何在把持紀律約束與激發學生積極性之間做出平衡，是非常值得探討的課題。小學屬于基礎教育階段。是學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期。將小學生本質的調皮好動以尊重之心加以引導，充分調動和發揮學生進行自我教育的主動性、積極性和創造性，才能把握住他們最真純的求知欲和好奇心，借機升華成為正面的品質與前進的支點。

一、案例分析

（一）案例背景

作為班主任，我在中途接管班主任工作后不久就注意到了班上的“調皮大王”宋小陽。這個男孩子聰明好動，但十分固執，缺乏自制力，優點和缺點都很明顯。最突出的問題是他特別容易和班里的其他同學發生矛盾沖突，由于缺乏自制力，這種沖突往往不計后果。

（二）案例發展

第一階段：單獨談心。事實上，我們都知道，在小學生所處的年齡段，大部分學生之間都會發生小矛盾、小摩擦。但是在這個孩子身上，這種小矛盾卻往往被放大，成了一觸即發的大沖突。諸如此類的事情發生幾次后，我針對他遇事不能冷靜、容易情緒化處理事情的毛病，找他進行了推心置腹的單獨談話。出乎我的預料之外，這個學生竟然在辦公室里梗著脖子，滿臉不悅，一言不發，跟作為班主任的我耍脾氣。學生這樣的態度不僅使談話無法正常進行下去，也使師生之間的談話沒有真正起到應該有的教育疏導作用，更是讓我面對這個孩子如同面對著一個滿身是刺的“小刺猬”，不知從何處入手才能成功進行引導和教育。我進一步分析后感到，從學生的個體差異來講，直接的談心交流也要因人而異。正確的教育應該來自對學生全面的了解和深刻的認識。

第二階段：深入家訪。班主任對學生進行家訪，正是進一步了解學生的思想狀況、行為養成、學習表現、生活習慣、興趣愛好、性格特點以及家庭教育等情況的有效渠道。家訪是班主任了解學生的實際情況和與家長共同對學生進行教育的重要途徑之一。經過一番深入思考后，我打算調整思路和方法，從家訪開始，對學生宋小陽的家庭成長教育環境進行全方位的了解。因為通過家訪，往往可以幫助教師了解到學生的成長環境，使教師對學生人格發展的形成達成較為全面的認識，從而追本溯源，從深層解決學生的問題。經過幾次家訪后，我發現該生的性格問題有很大一部分與家庭教育有關。宋小陽的父母文化程度低，經濟收入也不高，在日常生活中對孩子的教育方式欠妥當，不尊重孩子，平時與孩子的溝通少，同時缺少對孩子教育相關知識的關注。一旦孩子做錯事、出問題，家人的教育方式是非打即罵，而不是溫和耐心地引導，導致孩子與家長對立。這樣的教育方式長年累月下來就造就了這個孩子固執、偏激、倔強的性格，導致其做事我行我素，即使知道自己做錯了事也很難從正面接受批評，更聽不進去他人好意的規勸。更嚴重的是，這種性格在低年級時只是表現為脾氣倔、不聽話，一旦發展到高年級很容易形成頑固的反叛、逆反心理，甚至有可能會衍生出嚴重的對抗行為。

第三階段：對癥下藥。在了解到學生宋小陽問題的癥結所在后，我決定對該生對癥下藥，“固本清源”。首先是“找優點”。要充分發掘孩子的優點并以此建立師生、親子之間的信任關系。只有孩子信任教師、信任父母，才會愿意聽取教師與家長的勸誡教導；只有孩子與教師和父母之間建立起有效的溝通橋梁，孩子的心聲才能被釋放，教師和父母的指引和教育才能被有效落實。通過觀察發現，宋小陽雖然好動倔強，但是在學習上具有一定的主動性，而且能夠獨立完成作業，在面對一些動腦筋的巧算題、思考題的時候，他能積極思考，并且往往能夠得出正確答案或獨特的想法，說明這個孩子比較聰明，學習上有較大的進步空間，對于集體活動，他總是樂于參加，獻計獻策，這又說明他對班集體很有愛心，有很強的集體榮譽感。

其次是“治病根”。一是“以強項帶動弱項”：課堂上，每當遇到一些比較難、需要動腦筋的問題，只要該生舉手，我都會讓他回答，并且在得到正確的答案后及時對他進行表揚，并且把他的解法叫做“宋氏解法”，以喚起學生的上進心和求知欲。在平時的班級生活中，他為班級所做的每一件小事，我都不會忽略，而是會對他進行鼓勵，借正面強化的方式培養他在班集體中的自信心，讓他自發、自覺、自愿地持續性地做一個好學生，不再破壞自己已經有的良好形象。二是“用耐心守護耐心”：正確的教育方式是教育的關鍵所在。對于這種脾氣倔、易沖動的學生，他不夠耐心你就要拿出十倍耐心，他不夠冷靜你就要拿出百倍冷靜。每次出現問題，我都會比以前更加耐心地去指導他，溫和地與他分析討論犯錯誤的原因，讓他自己意識到問題和錯誤所在。真正用愛心去關懷守護，讓學生能夠感受到教師的關懷和愛護。三是“發揮家長作用”：指導家長按照孩子的身心發展規律教育孩子。在孩子成長的過程中，家長還要告訴孩子哪些是對的，哪些是錯的，并且勇于實踐。

最后是“清本源”。從根本上對學生進行正面的引導教育，引導學生成長與成熟，從而杜絕學生犯錯誤的可能性。在教育引導中，我發現該生對于受一些小冤枉最不能忍受，缺少男子漢的胸襟肚量，于是我對他曉之以理，動之以情。讓他讀一些關于寬容別人的名人故事，結合他自身的案例進行分析，引導他將偉人、名人視為榜樣進行學習改造，從而逐漸扭轉他偏執倔強、容易沖動、不計后果的性格。

（三）案例成果

“精誠所至，金石為開。”經過近兩年的教育，宋小陽有了一定的進步。然而，人的性格不是一朝一夕就能完全改變的，雖然具有穩定的特點，但要徹底改變還要經過長時間的努力。現在他對教師信任了，對學習也有信心了，總體的情緒比較穩定。在學習和生活中，沖動事件逐漸在減少，犯了錯誤也能認識到錯誤在哪兒。經過我的努力堅持和學生家長的配合，宋小陽的自我約束力明顯增強。實踐證明，學生信任教師而不信任家長是普遍存在的現象。教師的一句表揚、鼓勵的話，一個肯定的眼神，一個點贊的手勢等，往往都能給帶來意想不到的收獲。

二、感受與結論

古人說，“人生十指有長短，一母同胞有愚賢”。一個班級中幾十名學生在知識的認知水平、生活的興趣愛好、性格與習慣、優點與缺點等各方面總是參差不齊的，存在個體差異。作為教師，只要認真對待每一個學生，真心關心每一個學生，相信任何問題都有解決的路徑和鑰匙。我們從上述案例中可以得到啟示。首先，我們在平時的教育教學工作中，一定要對問題學生有更多的關注、關愛和呵護，為他們多留一扇愛心之門，不能一味地訓斥、指責，甚至“一棒子打死”。其次，教師要用愛心滋潤學生幼小的心田，細心捕捉學生的閃光點，讓學生在溫暖的環境中健康成長。同時，要及時用愛心去讀懂學生，喚醒學生的求知欲望和健康向上的自制力。孟子曰：“以力服人者，力不彰也；以德服人者，中心悅而誠服也。”只有“春風化雨”，才會“潤物無聲”。