基于分層教學法的初中英語教學分析

■江西省都昌縣北山八一中學 羅院明

一、分層教學法在初中英語教學中的應用價值

在新課改的背景下，初中英語教師應密切關注每一位學生的發展，同時對學生的特點、愛好及個性進行充分了解，設計教案時需要考慮到學生的個體差異性，充分挖掘學生的興趣愛好。分層教學法在初中英語教學中的應用能夠有效激發全體學生的求知欲望，調動學生的主觀能動性，讓學生在課堂中能夠始終保持主體地位，個性也可以得到充分的釋放與發展。其次分層教學法還能夠營造良好的學習氛圍，幫助每一位學生逐漸形成良好的學習習慣，發展學生的英語思維，提高學生的英語學習能力。若初中教師單純對學生進行灌輸式教育，那么學生不僅會逐漸喪失對英語的學習興趣，有些甚至會產生逆反抗拒的心理，這樣被動的學習方式必然沒有學生主動接受知識好。因此初中英語教師需要根據教學實際，發揮出分層教學法的應用價值。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用策略

（一）根據學生的個體差異性，對學生進行分層

在開展初中英語教學活動之前，教師需要充分考慮學生的已有基礎知識、興趣愛好及學習能力等，每個學生之間必然會存在差異性。因此在應用分層教學法之前，教師需要考慮到學生的實際需求，尊重他們的差異性進行分層。在新課改理念的指導下，學生是課堂教學的主體，因此他們的主觀能動性將會對課堂教學效果產生直接影響。合理的分層有利于調動學生的積極性，提高全體學生的課堂參與度，基于學生的基礎開展針對性的教學。在分組之前，教師可以從聽說讀寫四個方面對學生進行初步考查，將四個方面能力都較弱的學生分為基礎組，將個別能力較弱的學生分為發展組，將四個方面能力都較強的學生分為提高組。通過這樣的方式，不僅可以培養組內學員的團結合作意識，同時還可以促進全組成員共同提高。

（二）確保課堂教學有效性，對教學目標進行分層

初中生在英語學習方面存在較大的差異性，不同學生的英語學習能力也有所不同。因此當對學生進行合理分層后，教師還需要根據各個層次的學生發展需求制定合理的教學目標，尊重學生在學習過程中的個體差異性。當學生分為不同的層次后，需要通過教學目標引導學生積極參與到學習活動之中，進而調動學生的學習熱情。基礎組的教學目標應以掌握基礎知識為主；發展組的教學目標應當在完成基礎學習之上，對薄弱環節進行補強，確保聽說讀寫能力可以得到均衡發展；提高組的教學目標應能夠充分挖掘學生的潛能，確保學生能夠得到進一步提高。例如：在教學“Dream homes”寫作教學時，教師可以通過教學目標引導，對不同組別的學生提出不同的要求。如基礎組的學生在寫作過程中需要給予一定指導，如提供單詞或句式；對于發展組的學生而言，教師則可以將提示物換位圖片或道具，確保學生英語作文的結構性；對于提高組的學生而言，教師可以提出具體的寫作要求，并引導學生快速完成寫作。教學目標的分層充分考慮到各個層級學生的發展需求，同時還能夠讓各個組別的學生帶著問題進行思考寫作，不僅確保了課堂教學的參與度，還可以提高學生的寫作效果。

（三）重視學習反饋，對教學進度進行分層

每個學生因學習能力的不同，必然會影響到初中英語教師的教學進度。若學生無法及時跟上教學進度，不僅會對學生的學習興趣產生負面影響，還會直接影響學習效果。但是對于提高組的學生而言，若課堂教學進度緩慢，學生會容易覺得學習枯燥乏味。因此在課堂教學過程中，初中英語教師需要重視學習反饋，及時對教學進度進行調整，確保合理性。例如：在教學“Could you please clean the room？”時，教師需要根據基礎組與發展組的學習反饋，適當控制基礎知識的講解進度，當這兩個組別的學生掌握好之后，再根據提高組的需求開展針對性的訓練。在課堂練習過程中，可以設置不同難度的話題讓各個組別的學生進行討論，確保各個組別都能夠獲得更好的發展。

（四）課堂提問及作業分層，激發學生的學習動機

初中英語教師需要通過課堂提問及作業的分層激發學生的學習動機。在提問過程中需要考慮到學生的個體差異性，問題由易到難逐漸上升，這樣的方式不僅可以提高全體學生的學習信心，同時還可以通過問題引導各個組別發現自己學習過程中所存在的問題，進而產生良好的學習動機。其次還需要通過作業分層幫助各個層次學生鞏固所學知識，進而防止知識遺忘。如基礎組的學生應以鞏固所學知識為主，而發展組則可以在基礎組上針對學生的薄弱環節設置針對性的作業；提高組的作業則需要調動學生的創造性，增強學生的學習信心。

三、結語

綜上所述，分層教學法在初中英語教學中具有重要的應用價值，因此教師應認真分析分層教學法的應用策略，結合教學實際提高課堂教學的有效性，進而確保全體學生能夠共同發展與進步。