將你的思考說出來(lái)
——淺談低年段閱讀策略

■江西省宜昌市西陵區(qū)西壩小學(xué) 唐 雪

如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀書一邊思考？我遵循“我做——我們做——你做”的原則設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過程：低年級(jí)學(xué)生的思維過程以形象思維為主，為了方便學(xué)生理解，我將這個(gè)過程類比為“制作一份閱讀營(yíng)養(yǎng)餐”，并了幾個(gè)小道具。將一大兩小三個(gè)碗貼上標(biāo)簽。大碗：營(yíng)養(yǎng)早餐 小碗：文字（或我讀）小碗：思考（或我想）。在棕色的卡片上寫文字（或我讀），在白色的卡片上寫思考（或我想）。并將卡片裝進(jìn)小碗。以人教版一年級(jí)上冊(cè)《秋天》為例。課文內(nèi)容：天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來(lái)。天空那么藍(lán)，那么高。一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)人字，一會(huì)兒排成個(gè)一字。

一、操作流程

1.做什么。做一份營(yíng)養(yǎng)早餐，棕色文字是面包，白色思考是牛奶。

2.怎么做。教師示范，讀到字時(shí)，就在大碗里放一張棕色紙條；開始思考時(shí)，就放一張白色紙條。

（三）你要怎么幫我

好好看著我示范。讀字時(shí)，我會(huì)手指指著字；思考時(shí)，我會(huì)手指指著頭。這樣，孩子就能更直觀地感受到，文字和思考之間是怎樣互相切換。

二、教師示范

1.指著字，讀課題“秋天”，讀完拿起棕色卡片放進(jìn)大碗。指腦袋，將自己思考的內(nèi)容說出來(lái)：“我在想，秋天是什么樣的呢？夏天過完就到了秋天，愉快的暑假結(jié)束了，秋天該上學(xué)了。秋天比夏天涼爽，樹葉黃了，花兒也枯萎了，小朋友們的衣服也越穿越多了。”說完，將白色的紙條放進(jìn)大碗。

2.指著字，讀“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來(lái)。”讀完拿起棕色卡片放進(jìn)大碗。指腦袋，將自己的思考內(nèi)容說出來(lái)：“我在想，秋天的風(fēng)真涼爽啊，綠色的小樹葉慢慢地變黃了，像蝴蝶一樣從樹上飛下來(lái)，落在地上，我最喜歡踩厚厚的一堆落葉，枯黃的樹葉在腳下發(fā)出嘎吱嘎吱的響聲。”說完，將白色紙條放進(jìn)大碗。

3.指著字，讀“天空那么藍(lán)，那么高。一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)人字，一會(huì)兒排成個(gè)一字。”讀完拿起棕色卡片放進(jìn)大碗。指腦袋，將自己思考的內(nèi)容說出來(lái)：“我在想，秋天的天空是什么樣子的呢？我待會(huì)就要好好去看看。我沒有見過大雁，原來(lái)大雁飛起來(lái)還會(huì)排隊(duì)，是誰(shuí)在天空指揮它們？”說完，將白色紙條放進(jìn)大碗。

4.指著字，讀“啊。秋天來(lái)了”。讀完拿起棕色卡片放進(jìn)大碗。指腦袋，將自己思考的內(nèi)容說出來(lái)：“我在想，秋天是豐收的季節(jié)，我又可以吃到好吃的水果啦。”

三、教師示范完畢后的小型研討

教師示范結(jié)束后，我會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小型研討，學(xué)生可以分組對(duì)自己剛剛看到的教師示范過程展開討論，最后自由發(fā)言。

學(xué)生一：我知道了我們讀書的時(shí)候要一邊讀一邊動(dòng)腦筋。學(xué)生二：我學(xué)到了一種新的讀書方式。學(xué)生三：這樣讀書我可以把課文都讀懂。

從學(xué)生的反饋可以看出，將閱讀思考的過程通過實(shí)物感知是符合兒童認(rèn)知事物的規(guī)律的，將抽象的概念具體化直觀化更是讓人印象深刻。

在教學(xué)過程中需要注意的是，不要糾結(jié)學(xué)生要用面包還是牛奶指代讀書和思考的過程，我們的最終目標(biāo)是將有效閱讀的過程具體化。不要為了思考而思考。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要慢慢引導(dǎo)學(xué)生在重難點(diǎn)停下來(lái)，想一想，寫一寫，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)文本的含義，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的樂趣。