低年級(jí)起始階段課堂組織教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

■甘肅省天水市麥積區(qū)馬跑泉中心學(xué)校 張 霞

一、一年級(jí)起始階段課堂組織教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生紀(jì)律意識(shí)淡薄。上課鈴響了，一部分學(xué)生卻依然在外面玩鬧；上課時(shí)注意力不容易集中，且容易受到外界干擾；坐姿不端正，隨意轉(zhuǎn)頭，隨意與同學(xué)說(shuō)話，隨意吃喝；隨意離開(kāi)教室上廁所。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺，不能認(rèn)真傾聽(tīng)。對(duì)于課堂上教師提出的問(wèn)題，不管是否會(huì)答，紛紛爭(zhēng)先恐后地舉手，并且大聲喊叫，課堂上一片混亂。而最終請(qǐng)到的學(xué)生極度興奮，發(fā)表各自的見(jiàn)解；沒(méi)有叫到的學(xué)生只管垂頭喪氣，而不去認(rèn)真聽(tīng)取同伴的發(fā)言。然而請(qǐng)到的小學(xué)生回答時(shí)，有的站起來(lái)后又不知道要說(shuō)什么，甚至不清楚教師提出了什么問(wèn)題；有的孩子站起來(lái)后，什么也不說(shuō)，只是看著你。作業(yè)習(xí)慣普遍比較差。沒(méi)有正確的寫字姿勢(shì)；大部分小學(xué)生還沒(méi)能掌握正確的寫作業(yè)的姿勢(shì)，做作業(yè)時(shí)候頭趴得低，作業(yè)本斜放，握筆不正確。個(gè)別小學(xué)生做作業(yè)時(shí)寫了擦，而且不止一次，導(dǎo)致作業(yè)頁(yè)面不整潔，字跡勻稱、端正、美觀更是無(wú)從談起。

同時(shí)，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生天真活潑、好奇心強(qiáng)，有著強(qiáng)烈的求知欲，喜歡追根問(wèn)底，思維活躍。教師可充分利用學(xué)生的這些優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)組織課堂教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生知能并舉，構(gòu)建高效課堂。

二、低年級(jí)起始階段課堂組織教學(xué)對(duì)策

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”要想課堂教學(xué)的生成達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，在低年級(jí)初始階段就要培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)，我認(rèn)為可采取以下課堂組織教學(xué)的對(duì)策：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。抓住學(xué)生注意力不易集中的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)導(dǎo)入上狠下功夫。可采用學(xué)生感興趣的故事導(dǎo)入，伴隨著活潑歡快的音樂(lè)，講述與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的故事，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；也可采用“我說(shuō)你猜”的游戲?qū)耄瑸檎?jié)課的學(xué)習(xí)設(shè)置懸念，這會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后面的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊；還可采用猜謎導(dǎo)入、看圖導(dǎo)入、背誦導(dǎo)入等形式。當(dāng)然，具體采用何種導(dǎo)入方法，要根據(jù)學(xué)生的具體情況和所要教學(xué)的內(nèi)容而定。

2.口令暗示，簡(jiǎn)單有效。持久性和自控性差是一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為了取得更好的學(xué)習(xí)效果，在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣過(guò)程中，行之有效地提醒是非常必要的。當(dāng)發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)不能令人滿意時(shí)，及時(shí)送去一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，或者是輕輕地愛(ài)撫，就會(huì)喚起學(xué)生的注意。

教師可通過(guò)語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化，引起和控制學(xué)生的注意。教師面部表情、五官動(dòng)作、手勢(shì)及在教室里恰當(dāng)走動(dòng)也能傳遞豐富的信息，有助于溝通師生間的交流，調(diào)控學(xué)生的注意力；在課堂教學(xué)中，教師還可根據(jù)需要適當(dāng)變換教學(xué)表現(xiàn)形式，通過(guò)圖表、實(shí)物、幻燈等多種傳媒體的交互使用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去獲取信息。然而，對(duì)于大多數(shù)注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，順口溜的使用和有節(jié)奏的拍手更是行之有效的好方法。上課鈴響后，班長(zhǎng)立刻領(lǐng)讀：“叮鈴鈴”，其他學(xué)生一邊快速做好準(zhǔn)備，一邊大聲朗讀：“鈴聲響，上課了，快步進(jìn)教室，書本文具擺放好，等待老師來(lái)上課。”當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生紀(jì)律松散時(shí)，教師提示：“一二三。”學(xué)生對(duì)：“要坐端。”再提示：“四五六。”學(xué)生對(duì)：“手背后。”或提示學(xué)生：“漂亮的眼睛。”學(xué)生立馬接：“看老師。”并且根據(jù)口令立馬調(diào)整自己的坐姿和注意力。又如：“身要直，坐端正，仔細(xì)聽(tīng)。”學(xué)生對(duì)于教師的提問(wèn)七嘴八舌時(shí)，立刻用口令提示，如“要發(fā)言，先舉手”；讀書時(shí)，依然用口令提醒學(xué)生正確的讀書姿勢(shì)，如：教師問(wèn)：“誰(shuí)是播音員？”學(xué)生對(duì)：“我是播音員。”寫作業(yè)之前，教師可以用口令提示學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的寫字姿勢(shì)，比如：“一尺一寸一拳頭。”“頭放正，腳放平，左手按紙，右手寫字。”“誰(shuí)是書法家？”“我是書法家。”這些簡(jiǎn)單的口令在剛開(kāi)始使用時(shí)，要先引導(dǎo)學(xué)生熟悉口令的內(nèi)容，理解口令包含的意思，清楚口令的要求，這樣，在之后的使用中才能起到應(yīng)有的作用。

另外，在學(xué)生討論不止時(shí)，可以與學(xué)生配合，用拍手打節(jié)奏的方法提示學(xué)生結(jié)束討論，坐端正，認(rèn)真聽(tīng)教師或同學(xué)的講話。

3.游戲常伴，玩中促學(xué)。一節(jié)40 分鐘的課堂教學(xué)過(guò)程中，孩子容易產(chǎn)生疲憊感，且大多數(shù)小學(xué)生集中注意的時(shí)間為15～20 分鐘，越往后越不穩(wěn)定、不集中,更容易受不相干的事物吸引而分散注意。因此，教師不僅要注重提醒，還要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，可以組織一些輕松愉快的課間活動(dòng)，比如：聽(tīng)音樂(lè)、展示背古詩(shī)、講笑話、課間手動(dòng)操、講成語(yǔ)故事、找朋友、猜一猜、摘星星、放飛蒲公英、青蛙過(guò)河、小兔采蘑菇、開(kāi)火車、小組競(jìng)賽等，還可以適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┯哪氖侄危钴S課堂氣氛，讓學(xué)生在愉悅的玩樂(lè)氛圍中既調(diào)整了心態(tài)，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的有意注意力呈跳躍式集中，從中獲得了知識(shí)。但這一環(huán)節(jié)要把握好尺度，不能喧賓奪主。

4.樹(shù)立榜樣，示范引領(lǐng)。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)小學(xué)生活充滿好奇,但他們明辨是非的能力較弱。因此,教師要因勢(shì)利導(dǎo)，教育學(xué)生。而教育學(xué)生最有效、最直接的方法就是示范。小學(xué)生具有向師性、模仿性特點(diǎn)，教師必須發(fā)揮示范作用，凡是要求學(xué)生做到的，教師首先要做到。學(xué)生耳濡目染，對(duì)其良好習(xí)慣的形成的作用不可估量。因此，教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教。另外，小學(xué)生模仿性強(qiáng)，還有爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，所以，要多用小學(xué)生身邊的伙伴給他們做榜樣，激勵(lì)他們向小伙伴學(xué)習(xí)。比如：“張玉媛同學(xué)坐得多端正啊！”“陳紫馨的字寫得真漂亮！我要向她學(xué)習(xí)這樣寫字。”“孫皓軒太厲害了！連海王星了都知道！可見(jiàn)他讀的課外書很多，我也要像他一樣每天堅(jiān)持去讀課外書！”等。

5.及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè)，覺(jué)得學(xué)習(xí)成績(jī)的快樂(lè)，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律。”正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。而我們每個(gè)人都急于想知道自己通過(guò)努力所做的事會(huì)得到人們?cè)鯓拥脑u(píng)價(jià),剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生更是如此。因此，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)要及時(shí)予以評(píng)價(jià)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，表?yè)P(yáng)方式要多樣,可以是一種贊許的微笑、一次親昵的撫摸、一句由衷的贊養(yǎng)、蓋一個(gè)表?yè)P(yáng)章、送一顆小紅星、貼一張小照片等。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要豐富，要有針對(duì)性，不要總是一句:“你真棒！”表?yè)P(yáng)的內(nèi)容要具體，比如：“你的聲音真好聽(tīng)！”“你說(shuō)得非常完整！”“你的這個(gè)字寫得好，要是把最后一筆寫短一點(diǎn)，注意落筆落在右下格的中間，就更好了。”表?yè)P(yáng)的場(chǎng)合可以是當(dāng)眾表?yè)P(yáng),也可以是單獨(dú)表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，對(duì)于不好的、退步的方面也要及時(shí)提醒，提醒方式也很多:可以是自身示范,可以是談心教育,可以是榜樣學(xué)習(xí),總之要以鼓勵(lì)為主,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自信心。

另外，這個(gè)年齡段的孩子最喜歡與別人對(duì)著干,我們也可以利用這一點(diǎn),試著與孩子“對(duì)著干”。比如當(dāng)孩子不好好寫作業(yè)時(shí),你不妨對(duì)孩子說(shuō):“我敢打賭,不管你什么時(shí)候都寫不好作業(yè)，肯定又是最后一個(gè)交作業(yè)！”孩子可能會(huì)馬上認(rèn)真書寫,然后得意地向你炫耀。教師這樣做時(shí),要注意自己的語(yǔ)氣,千萬(wàn)不要嚴(yán)肅生氣地呵斥,最好用溫和的開(kāi)玩笑的方式進(jìn)行。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，課堂組織教學(xué)是一個(gè)發(fā)展、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，小學(xué)生持久性差,意志薄弱,容易出現(xiàn)循環(huán)往復(fù)的現(xiàn)象。因此,在課堂教學(xué)中，教師只有掌握了課堂組織技能，并能結(jié)合課堂實(shí)情靈活應(yīng)變，才能使課堂教學(xué)有序高效，并為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。