合作學習教學模式在中職校體育教學中的應用研究

施紅妹

1 前言

合作學習(cooperative learning)起源于美國，在20世紀70年發展并實施與教育實踐中，并取得實質性進展被認為是一種富有生命力和創造力的教學方法和策略。合作學習就是一個學習小組為了完成共同目標，小組成員群策群力，各司其職，充分發揮學生主體地位，發揮學生主觀能動性的教育理論體系。中職校學生作為今后職業教育的主力軍，今后崗位需求不僅需要有出色的技能能力，而且需要良好的社會適應能力，合作學習能更有利于中職學生融入社會，加速立足于社會。體育與健康課是中職校學習階段的必修課，在課中不僅要求掌握體育運動技能，而且緊密結合職業相關的體能訓練；在中職體育與健康課融入合作教育理論，更有利于促進學生身體素質，也能提升學習體育技能和體能的積極性和主動性，促進學生人生觀和價值觀的健康成長。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

本文的研究主題為合作學習教學模式在中職校體育教學中的應用，研究對象上海市建筑工程學校二年級先鋒班6a班、6c班全體學生。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過收集大量與文本相關的資料，并對其進行綜合分析，奠定論文理論基礎。

2.2.2 問卷調查法

根據本研究的測試對象發放問卷。其中，群體凝聚力，學習興趣、態度調查問卷發放68份，收回68份，回收率100%；合作學習教學模式在中職校體育教學中的應用效果調查問卷發放68份，回收68份，回收率100%。

2.2.3 數理統計法

利用統計軟件對數據進行處理并對統計結果進行分析。

2.2.4 實驗法

2.2.4.1 實驗時間、地點、對象

實驗時間2014年10月8日至2014年10月29日，三個教學周。實驗地點上海市建筑工程學校，二年級先鋒班6a班、6c班全體學生。

2.2.4.2 實驗設計

上海市建筑工程學校二年級先鋒班，共有6a、6b、6c、6d四個班級，根據九月份的體側數據，將成績最為相近的二年級先鋒班6a班、6c班全體學生，定為實驗對象。實驗組和對照組隨機選定，結果是6a班為對照組，6c班為實驗組。教學內容選定為網球的發球、截擊球、底線正手抽擊球。

實驗班：保證教學硬件和教學器材，在實驗班中合理分組；在教學前，要求小組同學和教師與學生之間良好的信任感。并做好以下五個方面的設計：

(1)根據體育與健康課的大綱要求和小組學生的特點，根據合作教學的要求、教學方式與內容等問題進行交流溝通并達成共識；(2)根據不同的教學內容，建立小組成員之間的合作方式和手段；(3)在課的開始部分，教師不僅通過講解和示范，讓我學生對網球技術動作有一點的認知，并指出每個學生存在的技術問題和改正方法，尤其是讓每個小組成員知曉本組組員存在的優缺點，以便在合作教學學習中有個明確的方向性和指向性；(4)在分組練習中，不僅要求小組成員之間能夠相互指導相互促進，而且教師參與小組的交流學習，并給與指導和點評；(5)在整個合作學習模式的實施過程中，教師貫穿始終，體現教師在這種教學模式的主導作用。

對照班：教學硬件和實驗班一致，教學方法按照一般教學方法進行教學。三周后進行測試。

2.2.4.3 實驗實施

按照預先制定的實驗方案，進行執行。三個周，共上課六次，對得到的數據進行整理和分析。通過測量成績判定學生對技能的掌握，通過問卷調查收集學生帶對體育課喜愛程度、合作能力、群體凝聚力進行收集資料。并且小組內同學互評，最終完成實驗。

3 研究結果與分析

3.1 對網球基本技術的影響

為了對比教學實驗前后，學生對網球基本技術的影響，實驗班和對照班在實驗前后進行了測試，測試結果如下：

表1 實驗班、對照班實驗前網球技術測試結果

表2 實驗班、對照班實驗后網球技術測試結果

通過實驗顯示(見表1和表2)，在實驗前，實驗班和對照班發球、截擊和底線正手抽擊球無統計學差異；實驗后，發球和底線正手抽擊球二項技術得分實驗班明顯提高，具有統計學差異。說明通過合作學習的教學模式，學生能夠明顯提高網球的運動技能。合作學習的實驗班中，小組學生之間的技術非常熟悉，而且教師要求在練習中相互指出問題并要求提醒改正技術，這對于學生在學習過程始終把這項要去執行到教學實驗結束，隨著課的推進，學生網球技術的提升，學習的興趣和自信心隨之增長，這是合作學習的推進是密不可分的。截擊技術實驗后差異無統計學意義，這與截擊這

一項技術有關系，在網球技術中，截擊技術可以說是難度最大的，在普通中職學生來說，網球的整體技術還無法達到這一水準。

3.2 對學生掌握體育理論知識的影響

合作學習教學模式的特征是通過運動技能的實踐學習，加深對理論知識的掌握，促成技能與理論的相互促進；本教學實驗研究，對實驗前后的理論知識進行了測試，測試結果如下：

表3 實驗班、對照班實驗前體育理論知識測試結果

表4 實驗班、對照班實驗后體育理論知識測試結果

實驗班和對照班在實驗前的理論考試成績差距不是很大，無統計學差異(見表3)，從表4中看出，實驗后實驗班和對照班的理論成績都有提高，實驗班的提高幅度明顯大于對照班，而且差異具有統計學意義。進一步證實合作學習模式有利于學生理論成績的提升，為此分析原因如下：1)合作教學模式在教學實驗過程中，著重強調小組成員之間的相互學習，包括了學生角色轉變，學生轉變為學生教師，指出小組成員在學習中問題，并提出改正的方法，這種角色的轉變能加深對理論知識的理解和掌握。2)合作學習要求學生在課前對所學內容有一個初步的了解，通過多種渠道解決尤其是運用信息化教學手段來加強和鞏固教師布置的問題和任務，這可以使學生加固對體育理論知識。3)合作學習注重師生、生生間的相互尊重、相互溝通，提升教師的教學熱情與積極性，這可以促進學生學習網球理論知識的欲望，當時能促進課后同學之間的學習交流，達到理論知識共同進步。

3.3 對學生學習興趣、態度的影響

表5 實驗班、對照班實驗前學習興趣、態度調查結果

表6 實驗班、對照班實驗后學習興趣、態度調查結果

表5中看出，教學實驗前，實驗組和對照組學習的興趣和態度差異無統計學意義，實驗后(見表6)差異具有統計學意義。從中得出，實施合作教學模式后，學生的學習興趣和態度有了很大的提升，優于傳統教學模式效果。中職學生年齡處于世界觀和人生觀形成的關鍵時期，學生在課堂中師生之間，學生與學生之間需要有一種平等的關系，合作教學模式正是體現同學之間互幫互助，師生之間平等的關系，學生在體育課中的主體地位得以體現，激發學生學習興趣和態度就順其自然，只有提高學生學習網球的興趣，端正學習的態度，這樣學生在學習才會從被動轉化為主動。

3.4 合作學習教學模式對群體凝聚力的影響

群體凝聚力是一個團隊合力的體現，需要每一個成員發揮其主觀能動性，并服務與這個群體；在群體在學習或執行任務中，每個成員相互指導、鼓勵、學習以達到群體的最大能力。

表7 實驗班、對照班實驗前群體凝聚力調查結果

表8 實驗班、對照班實驗后群體凝聚力調查結果

實驗前實驗班和對照班之間的群體凝聚力差異無統計學意義(見表7)；教學實驗后，差異具有統計學意義(見表8)。究其原因分析如下：1)在合作教學模式的實驗過程，小組成員之間的學習任務都是一致的，每個成員技能學習的好壞都會影響小組整體學習，在學習過程小組成員建立的學習目標、學習動機和學習材料都達成了高度的一致，這種團結和信賴，為學習建立了良好的氛圍從而促進學習效率。2)小組成員的目標明確，合作學習模式中，成員的學習角色不停的轉換，提高學生對小組的主人翁意識，在執行學習中會加倍努力會小組做貢獻。3)這種教學模式貫穿了整個教學過程，所有的技術動作和理論知識都在動態中學習，小組成員之間在學習過程中，相互學習中建立了友情，促進了團隊凝聚力的升華。

3.5 應用于中職校體育教學中評價的影響

為了了解合作學習教學模式應用于中職校體育教學中的評價效果，我們對實驗班的學生進行了問卷調查，其結果如下：

表9 實驗后合作學習教學模式應用于中職校體育教學中的評價

由表9可見在采用合作學習教學的班級里90%以上的學生認為自身的合作技能、分析問題能力得以提高或改善(問卷中的第 1 、2 、3、 4 、6 、9、 15 、16 題)，這主要是因為：1)這種學習模式凸顯了學生主體地位，在學習過程中讓學生真正體檢了他們的學習的快樂，同時又充分調動了他們的積極性，學生可以教師的身份指出小組成員在學生技術問題，并給與改進，讓他們體驗了學與教的過程。同學們在一個小組中共同工作，彼此幫助和促進學習，從而在積極的促進性互動過程中，學生的合作技巧和技能得到了充分的鍛煉機會；2)一般傳統教學模式對于學生個人來說，只要自身掌握知識或技能，而合作學習要求不僅自己要掌握，而且小組成員要共同提高技能共同進步，這對于小組成員來說增加了責任心，在練習中不僅關心和關注自己的技能，而且也會認真觀察和分析小組成員的技術動作，并積極提出改進方法。問卷5-8題是反應合作學習中對人際關系的看法，表9中看出，85%的學生認為在這種模式的教學方式能促進學生之間的交流，同學之間也容易接受指導與被指導，同時促進師生關系。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 合作學習教學模式在中職體育教學的應用能有利于提高中職學生的體育理論知識和運動技能，其教學效果優于傳統教學模式；促進學生之間的交流，增加學生在群體的凝聚力，塑造良好的群體氛圍，建立良好的師生關系，優化了體育教學課堂壞境，樹立終身體育意識。

4.1.2 合作學習教學模式能促進學生端正體育與健康的學習態度，提高學習的興趣。

4.1.3 合作學習教學模式能培養學生集體主義意識，促進小組和班級凝聚力的提升，增加學生服務和主人翁意識。

4.1.4 合作學習教學模式能增加學生對技術的分析和合作能力，促進學習中的融洽氣氛，也能促進中職學生今后不如崗位后的適應能力。

4.2 建議

4.2.1 重視引導學生共同學習，培養學生的合作技能，建議進一步在中職校體育教學中運用、推廣合作學習教學模式。

4.2.2 可基于心理學視角運用合作學習教學模式至中職校體育教學中，并強化教師體育基本技術與體育理論知識的培訓，讓學生與學生之間充分交流學習，達到學生之間一起學習共同提高理論知識和運動技能。

4.2.3 在中職校的體育教學，基于學生的特點，要充分學生在教學中主體地位，發揮小組學生的主觀能動性。