體態語在漢語零起點班教學中的應用研究

周正紅

(遼寧師范大學國際教育學院，遼寧 大連 116029)

對外漢語教學課堂語言是指對外漢語教師為了達到交際目的，完成教學任務，對漢語作為第二語言的學習者在課堂上有意識使用的一種漢語自然語言的行業變體，包括課堂用語、教學內容及對教學內容的講解。

教師課堂語言在教師組織課堂教學和學生的語言習得過程中起著至關重要的作用，不僅是教師施行教學計劃的工具，也是學生語言輸入的一個重要來源，因此必須予以重視。

對外漢語教學零起點班，是對外漢語教學最初級的階段，同時也是最重要的階段。此階段的課堂語言由于受學生語言水平的限制，在詞匯、語法、漢字等方面都會受到制約。從語言結構和詞語的使用來看，應該是簡化的語言；從輔助手段來看，應該是豐富多彩的。除了使用有聲語言，還應該借助體態語、實物、圖片、多媒體、板書等形式。由于對外漢語教學的特殊性，特別是零起點班教學的特殊性，體態語在課堂教學中的使用就顯得尤為重要。

體態語言是由人體發出的具有表情達意功能的一套圖像性符號，包括人的面部表情、身體姿勢、肢體動作和身體位置的變化，是人類重要的交際手段之一。體態語是一種無聲語言。心理學家愛伯特·梅瑞賓的實驗表明，信息的總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的無聲（人體）語言。體態語在視覺上具有直觀、形象的特點，能對學生大腦產生一種新異的外在刺激，引起和保持大腦的興奮，吸引學生的注意力。體態語具有表情達意的作用，在零起點班由于師生雙方受語言的限制，無論在下達指令環節，還是在講授環節，大量使用體態語會使說明講解變得簡單明了生動，從而提高課堂的教學和學習效率。因此，體態語在對外漢語教學零起點班是有聲語言的必要補充，具有特殊的重要作用。

一、體態語在漢語零起點班詞匯教學中的應用

（一）利用手勢語教數字

零起點班的學生從發音學起，對于數字的認讀和翻譯比較困難。而10以內的數字，是數字認讀的基礎。為了增加課堂的趣味性，同時練習發音，筆者用手勢法展示十個數字，學生很感興趣，并很快記住。

在學習第一課《你好》時，出現了五個數字，筆者借此機會教會了學生用手指從一數到十，然后每節課作為游戲來復習鞏固。一到十的手勢語如下：伸出拇指和食指彎曲成圓，代表“0”；伸直食指，其他手指并攏，代表“1”；伸出食指和中指，其他手指并攏，代表“2”；伸出食指、中指和無名指，其他手指并攏，代表“3”；收起拇指，伸出其他四指，代表“4”；伸出一只手的五只手指，代表“5”；伸出小指和拇指，中間三只收縮，代表“6”；伸出拇指、食指和中指，指尖并攏，無名指和小拇指收縮，代表“7”；伸直拇指和食指，做打槍狀，代表“8”；伸出食指并彎曲上面兩個關節，其他手指并攏，代表“9”；一只手握拳，代表“10”。

（二）利用手勢語教人稱代詞和指示代詞

人稱代詞是日常交際中最常用最重要的一類代詞，包括第一人稱“我、我們”，第二人稱“你、你們”，第三人稱“他、她、它，他們、她們、它們”。在教學時，我們本著盡量不使用或者少使用中介語的原則，為了讓學生更好地理解這些人稱代詞，筆者借助體態語來表達。例如：在第一節課自我介紹環節，筆者用手指向自己，說“我叫……。我是中國人。”指向一個學生“你呢？”這樣學生就區分開了“我”和“你”，能迅速做出正確回答。又如筆者伸出手分別向幾個學生問“你好”，然后手面向大家劃一個圈說“你們好”，學生們也很快理解了“你”和“你們”的區別。講解“他”時筆者指向男同學，問“他叫什么名字？”講解“她”時，筆者指向女同學，問“她是哪國人？”

在學習指示代詞“這”和“那”時，筆者手指身邊的物品問學生“這是什么？”手指遠處的物品問學生“那是什么”，經過幾次重復問答，學生明白了“這”是近指，“那”是遠指。

通過手勢來教人稱代詞和指示代詞簡單易懂，非常適合零起點班。

（三）利用體態語講解一些行為動詞或詞組

在講“起床、洗澡、吃飯、看電視、看書、跑步、畫畫兒”等行為動詞或詞組時，筆者用身體語言來示范動作，使學生很快理解。例如在講“吃飯”時，筆者一只手做拿碗狀，另一只手做舀飯或者夾菜狀；在講“看書”時，筆者拿出一本書做看書狀；講“跑步”時，筆者在教室里做跑步狀；講“畫畫兒”時，筆者在黑板上畫畫兒。通過這些形象生動的體態語言的輔助，可以提高學生理解和記憶生詞的效率。

二、體態語在漢語零起點班語法教學中的應用

方位詞、把字句、趨向補語等既是語法難點也是教學中的重點，因而無法回避。在講述這些語法現象時,除了講清語序、語法規則外,用具體動作將留學生認為較抽象的思維轉化成直觀的感受，體態語是必不可少的輔助手段。如果運用恰當，可以起到事半功倍的效果。

（一）利用體態語講解方位詞及用法

第七課《中國銀行在哪兒》的語法是學習方位詞，并用方位詞進行對話練習。筆者首先把方位詞配對組合，分為前后、左右、上下、里外、中間、兩邊、旁邊、對面；然后筆者站在教室前邊，以筆者為參照物，舉起手向學生展示筆者的“前后、左右、上下”；把手放進書桌里，展示“里邊”，拿出來就是“外邊”；站在兩個學生中間，展示“中間”“兩邊”；站在學生旁邊，展示“旁邊”；站在學生對面來解釋“對面”。在學生理解這些方位詞后利用實物進行方位詞的操練。如拿一把椅子放在教室前邊，老師分別站在椅子的前后左右，向學生提問“老師在哪兒”，預期回答“老師在椅子前邊/后邊/左邊/右邊”。拿一本漢語書放在桌子上邊、下邊、里邊、外邊，向學生提問“漢語書在哪兒”，預期回答“漢語書在桌子上邊/下邊/里邊/外邊”。

以此類推，“漢語書”可以用本子、手機、筆、蘋果等其他物品替換；表示位置的“桌子”也可以用書包、筆等其他位置替換。

在學生們記住這些方位詞，理解這個句型后，請學生利用實物提問，學生回答。通過幾輪練習，學生能熟練掌握方位詞及其應用。

（二）利用體態語講解“把”字句

零起點班學習了表示位置轉移的“把”字句，其基本結構是：主語+把+賓語+動詞+在+處所+其他，例如：

（1）我把詞典放在桌子上了。

（2）我把衣服放在旁邊的椅子上了。

教師首先讓學生理解這個“把”字句的含義，表示物體位置的移動，手里拿著詞典，然后放在桌子上，請學生造句，學生一般會說“老師放詞典在桌子上”，告訴學生詞典從老師手里到桌子上，漢語中可以用“把”字句來表示，引導學生說出正確的“把”字句：老師把詞典放在桌子上了。然后老師做動作，讓學生說出正確的句子。請一個學生做動作，其他學生說出正確的“把”字句。例如，把筆放在漢語書旁邊；把手機放在桌子上；把錢包放在書包里邊。

通過動作演示，學生能很快理解“把”字句的含義，并說出正確的“把”字句，這樣做不但能化難為易，而且也增加了課堂的趣味性。

（三）利用體態語講解趨向補語

第二十四課《媽媽給我寄來了禮物》語法中出現了“V+來/去”這里的“來”表示動作朝說話人的方向進行，“去”表示相反的意思。

首先選擇“進來/去”這組進行演示，請一名學生站在門外，老師說“進來”，學生走進教室。老師和一名學生都站在門外，對學生說“進去”，學生自己先走進教室。多次和學生一起用走路的動作、手的動作反復練習“進來/去、出來/去、上來/去、下來/去、過來/去……”等趨向補語，學生們能很快理解并應用。

通過師生彼此的互動，運用體態語講解語法，增強了教學內容的形象性和生動性，調動了學生的積極性，便于學生理解和記憶。

三、體態語在漢語零起點班漢字教學中的應用

說到漢語中最難學的部分，留學生首推漢字，特別是對歐美等非漢字文化圈的留學生來說，漢字更是難上加難。但全面掌握一門語言，對其文字書寫系統的學習是必不可少的。漢字是記錄漢語的書寫符號系統，要學好漢語必須過漢字關。留學生學習漢語時，如果只學聽說，不學漢字，越到高級階段，在學習中遇到的阻礙就會越大。漢字看起來難學難記難寫，其實它不是雜亂無章的組合，而是具有較強的規律性和系統性，掌握漢字的特點、書寫規律等，漢字就不那么難學了。

漢字是表意文字，在造字之初，古人通過漢字的形體直接表示意義，這使漢字在形體上具有具象性。因此，很多漢字的意義可以根據形體狀態推斷出來。比如象形字、指事字、會意字。教師在教授此類漢字時，可以借助體態語講解以增加學習漢字的趣味性，幫助學生克服學習漢字的畏難情緒。

（一）利用體態語學習象形字、會意字、合體字

在學習象形字時，筆者除了通過畫畫向學生展示外，還通過動作演示讓學生理解“象形者，畫成其物，隨體詰詘。”例如第二課學習“人”，筆者先做一個人彎腰向前傾的動作，告訴學生這就是“人”字最初造字的形象。由“人”這個字根再引出相關漢字，兩人一前一后是“從”，兩人并排是“比”，三人一起則是“眾”。這樣學生很快就記住了四個漢字。教授會意字“休”字時，筆者借助教室里木制的事物，比如門框、桌子等，把身體靠在上面，表現出休息的狀態，告訴學生，一人靠木就是“休”。學習合體字時，筆者把漢字分解為部件，分給學生，再讓學生把部件組合成漢字。這樣有利于學生更好地掌握部件，把握漢字的結構。例如學習“謝”字，筆者把它分成三個部件，言字旁、身、寸，當筆者說“謝”的時候三個同學跑到一起組成“謝”。

（二）利用體態語學習漢字的基本筆畫、筆順

根據《對外漢語教學初級階段教學大綱》規定，初級階段漢字的教學要求是學習漢字等級大綱規定的甲級字和乙級字，講授漢字筆畫、筆順、部件和書寫規則，分析常見漢字的基本組成要素。漢字的筆畫和筆順教學是書寫漢字的基礎，必須學好。筆者展示完筆畫筆順后帶著學生在空中用手指書寫“橫、豎、撇、捺、點、橫鉤、豎鉤……”每天反復練習這些筆畫、筆順，直到聽寫時學生可以很順利地寫出。筆者還帶領學生用手指在空中書寫漢字，例如學習第二課生詞“是”：豎、橫折、橫、橫、橫、豎、橫、撇、捺，這樣練習既節省了資源，也增加了留學生學習的興趣。

零起點班的漢字教學是整個漢字教學的基礎階段，直接影響著中高級階段漢字的學習、書寫和記憶。因此，作為零起點班的漢語教師必須對此階段的漢字教學充分重視。

四、在漢語零起點班使用體態語要注意的問題

（一）注意體態語的民族性和文化性

一個民族,用什么樣的人體語言表示什么樣的意思是約定俗成的。違反了這個約定的規則,不是引起交際的中斷,就是產生誤解。對外漢語課堂教學的對象是來自不同國家、不同文化背景的學生，作為對外漢語教師，要懂得跨文化交際。由于文化的差異，同樣的體態語在不同國家有不同的含義。比如在中國點頭是肯定，搖頭是否定，但在保加利亞等國家，意思卻正好相反。又如豎起大拇指，在中國、歐美一些國家都表示“很好”，而在尼日利亞這個手勢很粗魯。因此，對外漢語教師應該深入了解所教學生所在國的一些體態語的含義，避免動作的無意冒犯及理解偏差。

（二）注意體態語的規范性和科學性

漢語零起點班的學生只能說少量甚至不會說漢語。而體態語具有多義性，如“搖頭”既可以表示不知道，也有不需要的含義。同樣的有聲語言又可以通過多種體態語來表達，例如想睡覺的時候可以打哈欠，也可以揉眼睛；開心的時候，可以大笑，也可以跳躍尖叫。因此，對外漢語教師一定要堅持體態語使用的一致性、規范性，不能隨便更改變化，否則會造成學生的困惑，增加學生的記憶負擔。

（三）注意體態語的適度性和得體性

教師在使用體態語時要掌握分寸，注意適度性和得體性。體態語的使用不是越多越好，要根據需要恰當使用。要避免頻繁花哨的體態語，給人以喧賓奪主的感覺，體態語始終是為語言教學服務的。還要盡量避免使用不文明的體態語，如撥頭發、背手。

五、結語

體態語作為一種特殊的交際工具,有著其獨特的價值，能使教學內容具體化、形象化、直觀化，增加學生學習的直觀認識和感性體驗，增強學習內容的趣味性，從而到達最佳的學習效果，提高教學的成效。漢語零起點班的學生沒有漢語基礎，漢語學習從零開始，在教學過程中，教師適度使用體態語有助于學生的漢語學習。在對外漢語教學中,特別是在零起點班教學中，體態語是必不可少的，它是有聲語言必要的補充,使有聲語言得以延伸。因此，我們應該充分重視體態語在初級漢語零起點班詞匯、語法、漢字教學中的應用。