淺析如何打造小學語文魅力課堂

江蘇省蘇州工業園區方洲小學 曹玉婷

在小學語文新課標要求下，教師要創設豐富的教學環節，利用創新課堂來吸引學生的學習興趣，使他們在學習過程中深入思考，不斷提升語文綜合能力。在教學過程中，教師要根據學生的實際能力進行引導，使他們在學習過程中發揮創新思維，進行深入學習。在教學環節，教師還要注重課堂的拓展，讓他們接觸學習與課文相關的知識，構建高效的小學語文魅力課堂。

一、設計趣味教學內容，激發學習興趣

在小學語文教學中，教師需要打破枯燥單一的傳統模式，設計趣味性的教學內容，讓學生在學習過程中能快速進入思考狀態，深入探究課文內容，在收獲知識的過程中提高語文學習的興趣。在教學過程中，教師可以利用趣味故事進行導入，讓學生在故事情節的吸引下提高注意力，激發學習興趣，主動分析課文內容。在學習生字時，教師可以設計競賽環節，讓學生通過有效的學習方法和記憶方法提高效率，在激烈的競賽中提高學習熱情。在探究課文內容時，教師可以利用直觀圖片來引導學生，讓他們在圖文結合的方式下深入理解所學課文，降低學習難度，在輕松愉悅的狀態下推進學習的深入進行。通過開展趣味教學，學生的學習熱情被點燃，他們在學習活動中能積極思考，在求知欲的引導下進行探索，構建高效的小學語文魅力課堂。

二、開展問題教學，促進語文思維的深入發展

隨著小學語文教學改革的進行，學生成為學習的主體，在學習活動中發揮主體作用。但小學生年齡較小，掌握的語文知識有限，在自主學習中對課文理解的深度不夠，不能體會到課文蘊含的深意，導致自主學習效率不高。在教學過程中，為了促進學生語文思維的深入發展，讓他們在已有知識基礎上進行深度探究，教師可以根據課文提出問題，讓他們在問題的引導下完成探究學習活動，抓住課文重點內容進行深入理解。通過解答問題，學生不僅能夠對課文理解得更深入，還能讓他們從解決問題的過程中獲得成就感，激發學習內動力，讓他們主動向教師提出的其他問題進行挑戰，由淺入深地完成學習活動，實現高效的學習效率。

三、注重學生的動態生成，加深對課文的理解

學生的思維過程處于發展狀態，在學習相同的知識時他們獲得的感受和理解不同。在小學語文教學過程中，教師要注重學生的動態生成，根據他們的學習體會進行及時引導，使他們能夠針對課文內容進行多角度探索，在思考中獲得更多的感悟，促進他們語文思維的發展，加深對課文的理解。例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師可以利用多媒體向學生介紹雷鋒叔叔助人為樂的事跡，在此基礎上進行課文探索，讓他們理解詩歌的內容，進一步了解雷鋒叔叔。一名學生發表了看法“雖然雷鋒叔叔不在了，但是現在我們生活中出現了更多樂于助人的人，他們都是‘雷鋒叔叔’”。根據這名學生的見解，教師可以利用問題來引導他們，激發更多的動態生成：這名同學說得非常好，你們能說一說在生活中遇到過哪些給予你或他人幫助的人嗎？你幫助過別人嗎？通過積極發言，學生不僅深化了課文內容，而且有利于思想道德建設，成為對社會有幫助的人。

四、進行教學拓展，掌握豐富的知識

在打造小學語文魅力教學時，教師不能局限于教材內容，要在學生掌握課文內容的基礎上，向他們介紹與課文相關的其他內容，讓他們在課堂學習中掌握豐富的知識，拓展知識面，提高閱讀興趣。通過教學拓展，學生可以在有限的時間內學到更多知識，體會到語文學科的魅力，主動投入課堂學習中，使語文綜合能力得到提升。例如，在教學《后羿射日》時，教師讓學生通過主動學習掌握了課文內容后，可以向他們介紹其他的中國古代神話故事，如《女媧補天》《嫦娥奔月》等。通過教學拓展，學生可以了解更多的神話故事，同時激發了他們閱讀書籍的興趣，引導他們主動地進行課外閱讀，掌握豐富的知識。

五、設計開放性的課堂，發展語文探究能力

開放性的課堂能夠讓學生進行自由探索，打破定式思維對他們的束縛，讓他們用自己喜歡的方式進行分析和思考，有利于促進思維的深入發展，加深對知識的理解和感悟。在小學語文教學中，教師要根據教學內容設計開放性的課堂，讓學生在學習活動中充分發揮主動性，解放思想，在多角度分析過程中深入理解課文內容，感悟課文的情感和主旨，讓他們在學習中收獲自信，有效提供語文探究能力。在開放性的語文課堂上，教師還要打破教室的束縛，給他們創設開放性的學習空間，讓他們走入社會、融入生活進行思考，體會課文的真諦。在開放性的語文課堂中，教師還可以讓學生用創新的方式來表達自己對課文的理解。例如，讓學生把自己對課文的理解用圖畫來表示。在創新的開放式課堂上更容易發揮學生的思維，讓他們深刻把握課文內容，促進他們語文綜合素質的發展。

六、結語

總之，在小學語文新課改教學中，教師要構建高效的充滿魅力的語文課堂，需要向傳統的教學觀念和教學模式發起挑戰，把創新觀念融入教學活動中，提高學生的主動探索興趣，讓他們在教師的引導下進行深入思考，不斷提高他們的語文綜合能力。