淺談高中政治探究式教學存在的問題及解決措施

四川省巴中市教育科學研究所 王樹林

一、高中政治探究式教學中的“弊”

1.對探究式的理解存在偏差。許多教師在高中政治課堂中實行探究式教學時，總是習慣于把探究式的主角理解為教師自身，而忽視了學生對于課題研究與思考的主觀能動性。比如，在高中政治課堂中，教師習慣于把知識點全部整理出來讓學生來記憶和背誦，甚至從頭到尾都是教師在自問自答地進行教學，而學生只負責聽課和記筆記。

2.教學形式趨于走過場。雖然國家一再強調，教學需要有真材實料，但是部分教師由于自身教學水平跟不上教學需求，在探究式教學中，雖然教學計劃按照要求寫，課堂上卻依舊我行我素，如同走過場一般。事實上，這種就是把其他教師的教學方法生搬硬套在現有的課堂上，把所謂的探究式教學變成了變味的模仿秀。

3.課堂氛圍過于死板。教師在課堂中，教師雖然采用了探究式教學方法，但是對于課堂氛圍的營造還是不夠重視，導致學生依舊無法放開束縛去進行大膽地思考、討論。

二、解決高中政治探究式教學相關問題的措施

1.加強對探究式教學的研究與實踐。一是教師要加強對探究式教學方式的學習與思考，針對一些教學水平無法滿足教學需求的教師開展集中強化培訓，提升新時代新要求下教師的職業素養和對探究式教學的認知。二是以高中政治教師為對象，經常性開展政治探究式教學研討交流會，邀請有經驗的教育學者或者教師通過旁聽對現有的探究式教學方式方法進行現場指導。三是結合高中政治課程主題，對現有的探究式教學內容、教學方法進行定期的總結，不斷提高探究式教學在高中政治課堂中的實效性。

2.著重于發揮教師在課堂中的帶動作用。一是教師需要轉變以往的走過場模式，充分發揮教師在課堂中的引導作用，幫助學生逐步形成獨立的政治思維能力。二是教師要從指導轉變為輔助。對于學生提出的問題、學生做出的答案，第一步是交由其他學生進行解答和論證，對學生回答或者論證的結果需要補充的部分，作為當堂政治課的課堂作業，交由學生課后自行通過鞏固課程內容和收集整理知識點進行分別補充。在疑點難點問題上，教師可以給出思路或者適當地提示，著重于讓學生在課堂和課余都能夠發揮自身的思考能力去完成政治課程內容的學習。

3.努力營造張弛有度的課堂氛圍。一是教師需要給予學生足夠的空間進行討論、交流，而不要刻意地強調課堂紀律。通過辯論的方式讓學生分組對政治課題進行辯駁，讓學生改變以往對“政治課就是一堂無趣無味的成套理論課”的看法。二是教師需要注重調節課堂氛圍，教授課程內容的過程中要注重學生的接受能力，以學生能夠理解的語句來解釋知識點，對于學生難以解答、難以理解的政治知識內容可以適當地設置分級獎勵。

三、結語

教師需要在高中政治課堂中明確探究式教學的目的，找準學生在課堂中的定位，改變以往主觀的教學方式，讓學生自主地參與到課程的思考與學習中，不再依賴于教師，而是在教師的指引下探尋到政治課程學習的意義。