小學科學教學中學生動手能力的培養探討

■山東省成武縣郜城第四實驗小學 王德領

按照新課程標準的要求，小學科學教學中教師除了要傳授學生豐富的理論知識，更重要的是加強對學生動手能力的培養，從而促進學生的綜合素質提升。基于此，對于小學科學教師而言，如何在小學科學教學中實現對學生動手能力培養是重點研究的課題。

一、小學科學教學中加強對學生動手能力的培養應遵循的原則

（一）日常性原則

由于小學生的年齡較小，生活閱歷不多，教師在開展小學科學教學中可以貼近學生的生活選取具有代表性的情境，從而深化學生對科學知識的理解。比如，在學習蠶這一部分內容時，為了讓學生對蠶有更為深入的認識，教師可以引導學生觀察生活中蠶的一生，這樣可以取得良好的效果。

（二）實踐性原則

學習科學知識的最終目的是解決生活中的問題，因此，教師在開展小學科學教學中要引導學生利用所學的科學知識解決生活中的問題，讓學生認識到科學知識在生活中的重要價值，真正實現學以致用的目標。

（三）開放性原則

教師在開展小學科學教學中要遵循開放性的基本原則，在課堂上夯實學生的理論知識基礎上，要將學生帶出教學課堂，走向廣闊的大自然，鼓勵學生多多參加實踐活動，從不同角度思考問題，從而實現對課堂教學的延伸。

（四）趣味性原則

興趣是最好的老師，是學生在小學科學學習道路上的不竭動力。教師應當根據學生的身心發展特點，選取為學生所感興趣的生活實例。比如，在學習《螺絲刀里的秘密》這部分內容時，在課堂教學過程之中教師可以向學生提出問題，如“請兩位力氣相當的同學到講臺上比賽，兩名同學分別握住螺絲刀的刀桿與刀柄，并同時用最大力量旋轉，那么誰最終會贏得比賽？”這一問題提出后即刻點燃學生的興趣，為接下來教師講解內容做好了鋪墊。

（五）動態性原則

教師在開展小學科學教學中可以通過多媒體、教學游戲以及實際操作等多種方式的應用，充分地調動學生的多感官功能，集中學生的注意力，深化學生對科學的認識與理解。比如，在學習《設計自己的橋》這部分內容時，教師在課堂教學中要鼓勵學生勤動腦、勤動手，認真觀察與思考，從而得出結論。經過學生的動手動腦，學生將會對知識內容掌握得更加牢固。

二、小學科學教學中學生動手能力的培養的策略

（一）落實課前準備工作

教師要想在小學科學教學中實現對學生的動手能力的培養，首要任務是做好充分的準備工作，為學生創設出動手操作的實踐環境。比如，在開展“傾聽聲音”這一實驗時，實驗教學開始之前，教師要根據實驗操作的流程準備所需要的物品，包括了小鼓、尺子、水槽、皮筋、鑼以及用繩子系好的小球，只有做好充分的準備工作，才能保障實驗活動的順利進行。

此外，在實驗開始之前學生要做好相關的準備，加強各個小組的互動與交流，檢查實驗材料是否準備到位，確保實驗活動順利進行。除此之外，實驗教學開始之前教師要與學生展開必要的溝通與交流，預設實驗操作中可能發生的問題，并就此展開熱烈的討論與交流，從而保證實驗探索的準備工作充分且到位。

（二）加強對學生的指導

活潑活動、探索欲強是小學生的主要特點。因此，教師要想在小學科學教學中實現對學生的動手能力的培養，要根據小學生的身心發展特點開展教學設計工作，并加強對學生的引導，傳授學生正確的科學操作方式。所以，教師在開展小學科學教學過程之中要充分尊重學生的主體性，引導學生采用科學的探索方式進行操作。具體而言，可以從以下幾個方面入手：第一，教師要詳細地向學生講解實驗中需要的科學方法；第二，引發學生展開對實驗方式的積極思考。以“光的傳播”的實驗設計為例子，教師可以根據實驗過程引發學生思考問題，如光源是什么，生活中常見的光源是什么，小孔成像表明什么？諸如此類的問題的提出，可以引發學生的思考，使學生對實驗方法的理解更為深刻；第三，教師在向學生傳授科學的實驗方式要引導學生自主地設計實驗，讓學生利用所學探索方式自主地完成實驗，使學生在自主實驗操作中收獲成就感。

（三）規范學生動手操作過程

相關的調查研究顯示，絕大部分小學生對動手操作實驗表現出濃厚的興趣，然而由于小學生本身的自我控制能力薄弱，在實驗操作中無法約束自身的行為，許多學生不遵守課堂紀律，導致整個小學科學探究活動陷入混亂狀態。比如，在溫度計的使用過程之中，有的學生將溫度計放入熱水中，有的學生甚至放入口中，種種錯誤的行為輕者會擾亂實驗秩序，重者會引發不必要的安全事故。因此，教師在小學科學中培養學生的動手操作能力，應當明確教學要求，規范與約束學生的行為，根據松弛結合的基本思路，循序漸進地引導學生進行探索，使學生根據教師的指導進行實驗操作，在提升學生的動手操作能力同時，實現對學生的實驗精神的培養。

（四）注重小學科學與生活的聯系

生活中處處隱藏著科學知識，因此教師在小學科學教學中，要引導學生發掘生活中的科學知識，讓學生深入觀察與探索生活，鼓勵學生設計生活小實驗，這樣不僅可以點燃學生探索生活的熱情，而且實現對學生的動手操作能力的有效培養。

（五）注重情境的創設

良好的情境對于點燃學生的動手操作興趣有著重要的作用，因此，教師在小學科學教學中培養學生的動手操作能力，應當注重情境的創設，從而引發學生的動手操作的欲望。比如，在學習《哪支蠟燭先熄滅？》這一課內容時，教師可以引導學生先思考結果，有的學生提出先熄滅的是高的蠟燭，有的學生提出先熄滅的是矮的蠟燭，有的學生提出兩支蠟燭會同時熄滅，對于學生所提出的結論，而后引導學生動手操作來驗證結果，在教師的指導下學生深入展開探究活動。

三、小學科學教學中學生動手能力的培養要注意的問題

首先，教師在小學科學教學中要想實現對學生的動手操作能力培養，充足的學具是必不可少的。因此，教師應當圍繞著小學科學教材內容，引導學生挑選合適的學具；其次，教師在指導學生應用實物、教具以及學具進行試驗過程之中，要引導學生透過現象看到本質，讓學生通過分析感性材料總結出概念本質，從而實現對學生的探究能力的培養；再次，人們生活中有著許多的俗語，如將食鹽稱之為鹽巴，加熱稱之為燒火，鳥類稱之為雀雀兒，這些俗語很大程度會影響學生對科學知識的正確認識。因此，教師應當引導學生正確理解概念，在實際教學中要保證用語的準確性；最后，在小學科學教學過程之中教師要重視加強對學生的科學態度學習習慣的培養，為學生今后的科學學習與發展打下堅實的基礎。

四、結語

在小學科學教學中加強對學生的動手能力的培養是教學改革的必然要求，因此作為一名小學科學教師，在平時的教學活動之中，要積極創新傳統的教學理念與教學方式，充分尊重學生的主體性，加強對學生的動手操作能力、思考能力以及探索能力的培養，這樣在保障小學科學教學質量與效果同時，促進學生的全面發展與綜合素質的提高。