小學數學教學中應用題教學指導策略闡釋

■甘肅省農業科學院張掖試驗場職工子弟學校 吳繼梅

一、分析現今小學數學應用題教育潛藏問題

傳統的應試教學法已經不適宜現今的教學模式，當前教育多將注意重心放在應用教學中，旨在提升學生的實際解決問題的能力，摒棄傳統教育中思維能力培養不足的弊端。在現今小學數學課堂中，教師常使用教學方法針對應用教學提升學生學習興趣，利用不同數學應用題型加強學生學習興趣，向學生講解數學知識為學生施展新課改教育，此種教學方法也為小學教學帶來了新的契機。但是由于某些教師的古板思想，不懂得改變固有的教學模式，也不懂得探究新型的教學方法，使學生本就對應用教學存在的抗拒感加深，間接影響學生產生題型偏差現象。

另外，小學生的年齡小，活潑好動，學習意志力不強，導致學生的成績下降。教師在課堂列舉的應用解析問題與學生的距離太遠，學生對此無法產生興趣。許多小學生，在解決實際應用題型時雖然感覺力不從心，但也可分得清應用題型的重要性，有些學生會遵守教師的囑咐，在做題之前將題目審閱一遍，找尋題目中存在的潛藏條件，便能事半功倍地解決應用題型。但是大多數的學生在做題之前，常常將審題的步驟省略，導致學習效率下降。

二、提升小學數學應用題教學的主要措施

（一）加強學生自主思維能力

教師在講解圖形課程時，教師可以利用主動探究法，提升學生的主動探究興趣。例如教師講解圓柱或圓錐題型時，可以列舉身邊的與圖形相似的物體，讓學身產生聯想便于解決問題。小學生思維連貫性較差，因此教師將生活中相似物件與應用題做聯想有利于學生加深解題記憶，并且深化對應用知識的理解，進而加強自我解決實際問題的能力。教師在開展此類教學方法時要注意引導學生的思想，而不要主宰學生思維，這樣有助于學生組成自己對應用題型的認知，引導學生進行曲線學習。

另外在進行圓柱體的多角度面積問題時，直接計算法較為抽象，思考方式較為復雜不利于學生解題，因此教師可以引導學生將立體應用問題轉換為平面問題，舍棄生澀理解過程便可節省更多時間，將圓柱的側面積轉換為長方形更便于解答。

（二）學會連貫應用知識與其余數學知識的運用

當學生遇到幾何問題與代數問題時，可將兩點知識結合，利用知識互補性提升學生解決實際應用問題能力，也能提升學生對題意的理解。在進行各個章節的應用教學指導時，教師要注意發揮對學生的引導作用，輔助學生掌握各種解決問題角度與方法，合理分配解題策略并在學習過程中找到解題簡化步驟。教師在講解體積問題時，可以用連貫教學加強學生印象。

例如：北師大版小學數學六年級下冊《圓柱》應用題教學時，教師可以分別準備一個圓柱體木塊和長方體木塊，讓學生算一算哪個面積大。由此可以讓學生將之前學過的長方體面積算法進行復習，這種連貫教學的應用，可以拓展學生的思維，起到事半功倍的效果。

（三）轉變思維，讓學生掌握應用題解題技巧

數學學習需要具有較強的邏輯思維能力，因而在針對學生數學教學工作開展中，應該教會學生應用題分析方法。教師在針對學生應用題教學工作開展中，讓學生學習應用題解題思維，進而保障在學生解題思維的培養中，可以更為有效地為學生應用題學習提供指導。在學習過程中，學生要認真地閱讀題目，理解題目的意思，并且分析題目中的關鍵詞，對題目要解決的問題進行探討。

例如：果園中有果樹500 棵，桃樹占2/5，桃樹有多少棵？當學生學會之后，教師可以把果樹的總數變為1000棵，讓學生再次計算。教師要針對學生應用題學習過程中的問題求解進行合理性地分析，幫助學生檢驗問題求解的真實性，為學生數學學習質量提升提供幫助。

（四）加強應用題解題技能訓練

數學是一門實踐性和應用性很強的學科，但是數學知識的學習是抽象的，而且小學生的思維能力較弱，不能正確理解抽象的數學概念，因而也不能將數學知識有效地運用到實際生活當中。基于小學生思考問題的特點，教師在數學的實際過程中，要加強對學生的實際訓練，通過反復的數學技能訓練，提高學生對數學知識的理解以及對數學知識的應用能力，真正地讓學生做到學以致用。在分數應用題的解題過程中，很多學生都出現了無法找到正確解題辦法的情況，最終導致解題失敗。因此，數學教師要教授學生正確的解題方法，幫助學生建立解題體系和解題策略，例如：教師可以為學生講授轉化法、方程法以及還原法等解題方法，并且鍛煉學生在不同題型面前使用不同解題方法的能力。

三、結語

當前社會教育已然從傳統模式變為如今的現代氣息充盈的模式，單純只具備一方面專業的能力已然無法迎合當今社會對畢業人才的要求。所以教師在進行實際教學過程中，需要打破傳統的單一教學模式，營造專屬于高中生愉快學習的環境，以此加強學生的應用問題學習積極性，幫助學生更好地掌握學習技巧，消化已學知識。新教育背景下提出的教育改革，進一步拉近了學生與教師之間的距離，教師必須探究更多更合理化的教學方法，提升學生的學習能力，提升課堂教學效率。