帳篷游戲
——發(fā)現(xiàn)屬于孩子世界的精彩

在與孩子們共同生活的過(guò)程中，我深深地感受到，孩子們有著強(qiáng)烈的好奇心。他們身上蘊(yùn)藏著巨大的能量，能自主學(xué)習(xí)，會(huì)挑戰(zhàn)自我，是一個(gè)個(gè)有自信、有能力的探索者。觀察、解讀、支持幼兒游戲的過(guò)程，既是發(fā)現(xiàn)幼兒興趣、需要的過(guò)程，也是我們走進(jìn)幼兒內(nèi)心，獲得專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。我以我們小班幼兒開(kāi)展的游戲活動(dòng)分享我們的故事。

怪獸游戲

晨間游戲時(shí)，貝貝大喊：“怪獸來(lái)了，我們快躲起來(lái)！”丁丁、當(dāng)當(dāng)跟著貝貝鉆到了桌子底下。隨后他們拿了一些海洋球、雪花片、紙桶等材料，在桌子底下玩了起來(lái)。這樣的游戲持續(xù)了好幾天。我覺(jué)得孩子行為背后一定隱藏著某種興趣或需要，所以對(duì)孩子們的這一游戲沒(méi)有簡(jiǎn)單地加以制止，但一時(shí)還把握不準(zhǔn)他們鉆到桌子底下游戲的緣由，準(zhǔn)備做進(jìn)一步的觀察和分析。那天，我給孩子們講了一個(gè)有關(guān)怪獸的故事，還提供了一些有關(guān)怪獸的圖片，但我發(fā)現(xiàn)他們的后續(xù)游戲中并沒(méi)有涉及有關(guān)怪獸的環(huán)節(jié)。我又通過(guò)錄制孩子們的桌底游戲的視頻，想進(jìn)一步解讀孩子們的游戲，發(fā)現(xiàn)他們的桌底游戲的內(nèi)容跟怪獸并不相關(guān)，“怪獸”只是他們鉆到桌下的一個(gè)理由，他們熱衷的是把玩具搬到桌子底下躲起來(lái)玩。

大大的家

那天，我把班級(jí)所有的桌子拼在一起，試探性地制造了一個(gè)半隱蔽的空間。連續(xù)幾天，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谶@個(gè)大大的桌子底下玩起了娃娃家游戲。貝貝說(shuō)：“我出去買點(diǎn)水果。”丁丁說(shuō)：“我們可以在這里養(yǎng)寵物。”康康問(wèn)：“我可以來(lái)做客嗎？”貝貝說(shuō)：“當(dāng)然可以，請(qǐng)進(jìn)！我請(qǐng)你吃水果，我家還有寵物呢！”至此，我確定孩子們是對(duì)在桌子底下開(kāi)展這種半隱蔽空間游戲感興趣。但是天氣冷，地面不適宜孩子們久待，他們的腿腳也大都露在桌子外面，容易絆倒同伴或被同伴踩踏。得找一個(gè)替代的辦法！我突然想到了孩子們并不陌生的帳篷，它能滿足孩子們?cè)诎腚[蔽空間游戲的需要，也能延伸他們的娃娃家游戲。于是，我向家長(zhǎng)發(fā)出了征集帳篷的信息。

帳篷被擠垮

很快有家長(zhǎng)帶來(lái)了兩頂帳篷。那天我搭好了一個(gè)帳篷，30個(gè)孩子們爭(zhēng)先恐后地鉆了進(jìn)去，帳篷里瞬間擠滿了人，很快就被擠垮了，然后再搭，一次又一次。最后，貝貝果斷地把帳篷的門關(guān)上了：“不能進(jìn)來(lái)了！”可還是不斷有孩子想進(jìn)去。我讓孩子們安靜下來(lái)，組織了第一次討論，讓大家商量進(jìn)帳篷活動(dòng)的規(guī)則。我問(wèn)貝貝：“為什么其他小朋友不能進(jìn)來(lái)了呢？”貝貝回答說(shuō)：“裝不下這么多人。”丁丁說(shuō)：“人太多，帳篷會(huì)倒的。”QQ說(shuō)：“帳篷垮了就誰(shuí)也玩不成了。”“那怎么辦呢？”我問(wèn)道。丁丁說(shuō)：“我可以再帶一個(gè)帳篷！”看來(lái)孩子們?cè)谟龅嚼щy時(shí)并未像老師設(shè)想的那樣會(huì)馬上建立規(guī)則，而是有自己的解決方法，我決定采納他們的辦法。

自己搭帳篷

于是我拿出另一頂帳篷，但想著他們大多剛滿三歲，決定仍然替他們搭好這頂帳篷。沒(méi)想到孩子們強(qiáng)烈要求自己搭：“我看爸爸搭過(guò)，要把管子穿進(jìn)帳篷里。”“我家就有帳篷，要把管子穿好撐起來(lái)。”“我跟爸爸媽媽出去玩就住在帳篷里，我沒(méi)有搭過(guò)，但我可以學(xué)習(xí)。”此時(shí)孩子們的興趣已從在帳篷里玩轉(zhuǎn)移到了搭帳篷上，雖然我并不相信小班孩子可以獨(dú)立搭好帳篷，但決定尊重他們的想法，讓他們嘗試一番，并期待他們能由此獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

這是一頂需要穿三根管子才能搭建起來(lái)的帳篷，丁丁和QQ剛把帳篷搭起來(lái)，貝貝就鉆了進(jìn)去，丁丁和QQ著急地一放手，帳篷就倒塌了，就這樣孩子們反復(fù)搭了兩三次，仍沒(méi)有成功。看起來(lái)孩子們有些心急了，于是我便組織他們開(kāi)展了第二次討論。我問(wèn)大家：“帳篷怎么塌了呢？”丁丁說(shuō)：“管子還沒(méi)有穿進(jìn)去，中間沒(méi)有立桿。”QQ說(shuō)：“應(yīng)該有個(gè)人把上面提起來(lái)，另一個(gè)人來(lái)穿管子。”貝貝說(shuō)：“要合作才行！”于是他們有的提著帳篷，有的負(fù)責(zé)穿管子，可是穿了很久帳篷仍然撐不起來(lái)，孩子們開(kāi)始失去了耐心。孩子們的失敗在我的預(yù)料之中，他們的大肌肉和小肌肉發(fā)展水平都還不足以支持他們一次性完成這樣具有挑戰(zhàn)的任務(wù)。

我們借助工具吧！

正當(dāng)貝貝為撐不起帳篷發(fā)愁時(shí)，丁丁從娃娃家里拎來(lái)了一個(gè)工具箱：“搭帳篷需要工具，我爸爸就是用工具搭的。”當(dāng)當(dāng)說(shuō)：“這樣肯定可以，小豬佩奇的爸爸就是用榔頭釘帳篷的。”于是孩子們拿起了玩具榔頭、鉗子、螺絲刀等工具，開(kāi)始在帳篷里面敲敲打打起來(lái)。孩子們的想法天真幼稚，雖然我明白孩子們這樣使用工具根本無(wú)益于帳篷的搭建，但仍然給予他們積極思考、大膽嘗試的機(jī)會(huì)，以保護(hù)他們的好奇心和探究解決問(wèn)題的積極性。孩子們就這樣沉浸在反復(fù)敲打帳篷的樂(lè)趣中，似乎忘記了敲打的目的，顯然孩子們的興趣已從搭建帳篷轉(zhuǎn)移到玩工具上來(lái)了。這很符合小班孩子的特點(diǎn)，他們探究的目的性并不是很強(qiáng)，目標(biāo)容易轉(zhuǎn)移，而且容易沉浸在簡(jiǎn)單動(dòng)作的重復(fù)上。待孩子們略顯滿足之后，我嘗試將孩子們的注意力重新引向問(wèn)題解決上，于是發(fā)起了第三次討論。我問(wèn)：“你們用工具敲，帳篷立起來(lái)了嗎？”孩子們都說(shuō)沒(méi)有。我趁機(jī)追問(wèn)：“為什么呢？”沒(méi)有人能作出回答，顯然他們不理解其中的緣由。

我們合作搭帳篷

孩子們?cè)诶^續(xù)思考。丁丁說(shuō)：“工具沒(méi)有用，還是得把管子穿進(jìn)去才行。”貝貝說(shuō)：“對(duì)，剛才我們只穿了一根管子，這樣肯定立不起來(lái)。QQ，你幫忙拿著帳篷上面，我再來(lái)穿。”于是孩子們有了第一次合作，此時(shí)班上年齡最大的孩子貝貝成了這個(gè)搭建帳篷團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，她自信、主動(dòng)、不急躁，有想法，會(huì)組織，孩子們很信任她。

穿了兩根管子，眼看帳篷就要立起來(lái)，孩子們又一窩蜂地往帳篷里鉆，帳篷不停地晃動(dòng)。貝貝說(shuō)：“還有一根管子沒(méi)穿好！”她很生氣。小班幼兒想問(wèn)題、做事情更多是從自我出發(fā)的，還不太會(huì)考慮他人的感受，這樣的矛盾沖突正是讓他們學(xué)習(xí)同理心，學(xué)習(xí)合作的契機(jī)。于是我叫停了游戲，組織第四次討論，目的是讓孩子們知道貝貝生氣了，感受自己的行為給貝貝帶來(lái)的困擾，學(xué)習(xí)站在貝貝的立場(chǎng)思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)彼此傾聽(tīng)。我問(wèn)道：“大家想一想，貝貝為什么生氣呢？”“太吵了，我們不該擁擠。”貝貝也講了她生氣的理由：“這個(gè)帳篷要穿三根管子，現(xiàn)在還有根管子沒(méi)穿進(jìn)去啊，這樣帳篷還是會(huì)倒塌的！”我總結(jié)道：“合作就是要大家一起努力，然后一起分享，你們能等穿好了再進(jìn)去嗎？”孩子們紛紛點(diǎn)頭。過(guò)后，孩子們?cè)俅魏献鞔罱◣づ瘢械脑诶鴰づ耥斄⑵饋?lái)，有的拉著帳篷身體不讓帳篷搖晃，有的拿起管子后端協(xié)助貝貝穿管子，還有的主動(dòng)擔(dān)任秩序維護(hù)者，提醒旁觀的小朋友不要靠近。在大家的齊心努力下，帳篷終于搭建起來(lái)了，這次成功的體驗(yàn)讓孩子們感受到了合作的力量。以后的日子里，搭建帳篷成了娃娃家游戲最主要的內(nèi)容，孩子們每天都井然有序地分工搭建帳篷，越搭越熟練。孩子們的表現(xiàn)超出了老師的預(yù)期，其實(shí)小朋友也有合作學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵是看老師是否相信幼兒能合作，是否給幼兒創(chuàng)造了合作的機(jī)會(huì)，是否能耐心地等待幼兒，讓孩子慢慢學(xué)會(huì)合作，是否能有效引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)合作。

學(xué)習(xí)看說(shuō)明書搭新帳篷

新帳篷是長(zhǎng)方形的，由于孩子們的經(jīng)驗(yàn)還停留在之前的圓形帳篷，他們嘗試了好久，新帳篷仍然東倒西歪立不起來(lái)，主要原因是他們不知道帳篷的底部在哪里，不能擺正帳篷底。雖然孩子們碰到了困難，但我沒(méi)有介入，因?yàn)楹⒆觽儽憩F(xiàn)出的搭建愿望和通力合作讓我充滿期待。這時(shí)丁丁發(fā)現(xiàn)裝帳篷的袋子里有說(shuō)明書：“這個(gè)圖我們可以看著來(lái)搭。”孩子們開(kāi)始研究起說(shuō)明書來(lái)。丁丁說(shuō)：“這個(gè)帳篷不是圓的，是長(zhǎng)方形的，它的頂也像真的房頂一樣。”當(dāng)當(dāng)說(shuō)：“這個(gè)帳篷和我們以前都不一樣。”QQ說(shuō)：“我們要搭成像圖片這樣的才算成功。”孩子們重新把帳篷放在地上，對(duì)照著說(shuō)明書區(qū)分出了哪一部分是帳篷的身體，哪一部分是帳篷的頂部，并商量決定要先把帳篷身體立起來(lái)。幾個(gè)孩子扶著帳篷身體的一邊，反復(fù)看說(shuō)明書，他們知道尖的部分要朝上。就這樣帳篷身體很快穩(wěn)穩(wěn)地立起來(lái)了。孩子們接著開(kāi)始搭建帳篷頂，可是因?yàn)樯砀叩脑颍麄儫o(wú)法把帳篷頂放到帳篷身體上去，反復(fù)嘗試了幾次，都沒(méi)有成功。我見(jiàn)狀便幫忙將帳篷頂放上去，可是一放上去它就滑了，反復(fù)多次，依然如此，孩子們覺(jué)得很奇怪。貝貝圍著帳篷看了一圈，指著帳篷的身體連接處興奮地告訴大家：“這里有好多扣子，要把它們扣起來(lái)才行。”邊說(shuō)邊演示起來(lái)。因?yàn)橄惹巴尥藜矣杏糜阱憻捠盅蹍f(xié)調(diào)能力和自我服務(wù)能力的扣子等操作材料，孩子們馬上遷移了已有經(jīng)驗(yàn)，齊心協(xié)力搭好了帳篷。就這樣，我及時(shí)回應(yīng)幼兒，并投放材料向孩子們提出了新的挑戰(zhàn)，從而將探究引向深入。

帳篷是搭好了，但孩子們發(fā)現(xiàn)大家一進(jìn)去帳篷就會(huì)被擠倒，根本沒(méi)辦法在里面游戲。看到擠在帳篷里東倒西歪的孩子們，我決定組織大家再一次討論，一起想辦法怎么讓帳篷不倒，希望孩子們?cè)俅谓邮苄碌奶魬?zhàn)。我鼓勵(lì)孩子們自己去觀察發(fā)現(xiàn)有什么不同。孩子們從里到外，從上到下反復(fù)看了很久，終于發(fā)現(xiàn)帳篷里墊有一塊像地毯一樣的軟墊，于是孩子們學(xué)樣把墊子鋪在新的帳篷底部，就這樣新帳篷穩(wěn)穩(wěn)地站起來(lái)了，帳篷游戲又可以開(kāi)始了。孩子們探究讓帳篷不倒的過(guò)程讓我深深體會(huì)到：困難正是孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。作為教師，應(yīng)該給予孩子遷移與運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)或大膽猜想并驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，這正是發(fā)展孩子探究能力的契機(jī)。

反思啟示

目前孩子們對(duì)帳篷游戲依然很著迷，我也被這群如此富有游戲精神的孩子們感動(dòng)著，思考著后續(xù)如何更好地支持他們游戲。我相信孩子的一切行為都是有原因的，都反映了他們某種興趣或需要，這種信念引導(dǎo)我們?nèi)プ呓變海?dāng)幼兒探索自己感興趣的事物時(shí)，強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)會(huì)促使他們投入極大的熱情，表現(xiàn)出極強(qiáng)的主動(dòng)性，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，體驗(yàn)到活動(dòng)的樂(lè)趣和成功的喜悅，去發(fā)現(xiàn)屬于孩子世界的不一樣精彩！