帳篷游戲
——發現屬于孩子世界的精彩

在與孩子們共同生活的過程中，我深深地感受到，孩子們有著強烈的好奇心。他們身上蘊藏著巨大的能量，能自主學習，會挑戰自我，是一個個有自信、有能力的探索者。觀察、解讀、支持幼兒游戲的過程，既是發現幼兒興趣、需要的過程，也是我們走進幼兒內心，獲得專業成長的過程。我以我們小班幼兒開展的游戲活動分享我們的故事。

怪獸游戲

晨間游戲時，貝貝大喊：“怪獸來了，我們快躲起來！”丁丁、當當跟著貝貝鉆到了桌子底下。隨后他們拿了一些海洋球、雪花片、紙桶等材料，在桌子底下玩了起來。這樣的游戲持續了好幾天。我覺得孩子行為背后一定隱藏著某種興趣或需要，所以對孩子們的這一游戲沒有簡單地加以制止，但一時還把握不準他們鉆到桌子底下游戲的緣由，準備做進一步的觀察和分析。那天，我給孩子們講了一個有關怪獸的故事，還提供了一些有關怪獸的圖片，但我發現他們的后續游戲中并沒有涉及有關怪獸的環節。我又通過錄制孩子們的桌底游戲的視頻，想進一步解讀孩子們的游戲，發現他們的桌底游戲的內容跟怪獸并不相關，“怪獸”只是他們鉆到桌下的一個理由，他們熱衷的是把玩具搬到桌子底下躲起來玩。

大大的家

那天，我把班級所有的桌子拼在一起，試探性地制造了一個半隱蔽的空間。連續幾天，我發現孩子們在這個大大的桌子底下玩起了娃娃家游戲。貝貝說：“我出去買點水果。”丁丁說：“我們可以在這里養寵物。”康康問：“我可以來做客嗎？”貝貝說：“當然可以，請進！我請你吃水果，我家還有寵物呢！”至此，我確定孩子們是對在桌子底下開展這種半隱蔽空間游戲感興趣。但是天氣冷，地面不適宜孩子們久待，他們的腿腳也大都露在桌子外面，容易絆倒同伴或被同伴踩踏。得找一個替代的辦法！我突然想到了孩子們并不陌生的帳篷，它能滿足孩子們在半隱蔽空間游戲的需要，也能延伸他們的娃娃家游戲。于是，我向家長發出了征集帳篷的信息。

帳篷被擠垮

很快有家長帶來了兩頂帳篷。那天我搭好了一個帳篷，30個孩子們爭先恐后地鉆了進去，帳篷里瞬間擠滿了人，很快就被擠垮了，然后再搭，一次又一次。最后，貝貝果斷地把帳篷的門關上了：“不能進來了！”可還是不斷有孩子想進去。我讓孩子們安靜下來，組織了第一次討論，讓大家商量進帳篷活動的規則。我問貝貝：“為什么其他小朋友不能進來了呢？”貝貝回答說：“裝不下這么多人。”丁丁說：“人太多，帳篷會倒的。”QQ說：“帳篷垮了就誰也玩不成了。”“那怎么辦呢？”我問道。丁丁說：“我可以再帶一個帳篷！”看來孩子們在遇到困難時并未像老師設想的那樣會馬上建立規則，而是有自己的解決方法，我決定采納他們的辦法。

自己搭帳篷

于是我拿出另一頂帳篷，但想著他們大多剛滿三歲，決定仍然替他們搭好這頂帳篷。沒想到孩子們強烈要求自己搭：“我看爸爸搭過，要把管子穿進帳篷里。”“我家就有帳篷，要把管子穿好撐起來。”“我跟爸爸媽媽出去玩就住在帳篷里，我沒有搭過，但我可以學習。”此時孩子們的興趣已從在帳篷里玩轉移到了搭帳篷上，雖然我并不相信小班孩子可以獨立搭好帳篷，但決定尊重他們的想法，讓他們嘗試一番，并期待他們能由此獲得更多的學習機會。

這是一頂需要穿三根管子才能搭建起來的帳篷，丁丁和QQ剛把帳篷搭起來，貝貝就鉆了進去，丁丁和QQ著急地一放手，帳篷就倒塌了，就這樣孩子們反復搭了兩三次，仍沒有成功。看起來孩子們有些心急了，于是我便組織他們開展了第二次討論。我問大家：“帳篷怎么塌了呢？”丁丁說：“管子還沒有穿進去，中間沒有立桿。”QQ說：“應該有個人把上面提起來，另一個人來穿管子。”貝貝說：“要合作才行！”于是他們有的提著帳篷，有的負責穿管子，可是穿了很久帳篷仍然撐不起來，孩子們開始失去了耐心。孩子們的失敗在我的預料之中，他們的大肌肉和小肌肉發展水平都還不足以支持他們一次性完成這樣具有挑戰的任務。

我們借助工具吧！

正當貝貝為撐不起帳篷發愁時，丁丁從娃娃家里拎來了一個工具箱：“搭帳篷需要工具，我爸爸就是用工具搭的。”當當說：“這樣肯定可以，小豬佩奇的爸爸就是用榔頭釘帳篷的。”于是孩子們拿起了玩具榔頭、鉗子、螺絲刀等工具，開始在帳篷里面敲敲打打起來。孩子們的想法天真幼稚，雖然我明白孩子們這樣使用工具根本無益于帳篷的搭建，但仍然給予他們積極思考、大膽嘗試的機會，以保護他們的好奇心和探究解決問題的積極性。孩子們就這樣沉浸在反復敲打帳篷的樂趣中，似乎忘記了敲打的目的，顯然孩子們的興趣已從搭建帳篷轉移到玩工具上來了。這很符合小班孩子的特點，他們探究的目的性并不是很強，目標容易轉移，而且容易沉浸在簡單動作的重復上。待孩子們略顯滿足之后，我嘗試將孩子們的注意力重新引向問題解決上，于是發起了第三次討論。我問：“你們用工具敲，帳篷立起來了嗎？”孩子們都說沒有。我趁機追問：“為什么呢？”沒有人能作出回答，顯然他們不理解其中的緣由。

我們合作搭帳篷

孩子們在繼續思考。丁丁說：“工具沒有用，還是得把管子穿進去才行。”貝貝說：“對，剛才我們只穿了一根管子，這樣肯定立不起來。QQ，你幫忙拿著帳篷上面，我再來穿。”于是孩子們有了第一次合作，此時班上年齡最大的孩子貝貝成了這個搭建帳篷團隊的領導者，她自信、主動、不急躁，有想法，會組織，孩子們很信任她。

穿了兩根管子，眼看帳篷就要立起來，孩子們又一窩蜂地往帳篷里鉆，帳篷不停地晃動。貝貝說：“還有一根管子沒穿好！”她很生氣。小班幼兒想問題、做事情更多是從自我出發的，還不太會考慮他人的感受，這樣的矛盾沖突正是讓他們學習同理心，學習合作的契機。于是我叫停了游戲，組織第四次討論，目的是讓孩子們知道貝貝生氣了，感受自己的行為給貝貝帶來的困擾，學習站在貝貝的立場思考問題，學習彼此傾聽。我問道：“大家想一想，貝貝為什么生氣呢？”“太吵了，我們不該擁擠。”貝貝也講了她生氣的理由：“這個帳篷要穿三根管子，現在還有根管子沒穿進去啊，這樣帳篷還是會倒塌的！”我總結道：“合作就是要大家一起努力，然后一起分享，你們能等穿好了再進去嗎？”孩子們紛紛點頭。過后，孩子們再次合作搭建帳篷，有的在拉著帳篷頂立起來，有的拉著帳篷身體不讓帳篷搖晃，有的拿起管子后端協助貝貝穿管子，還有的主動擔任秩序維護者，提醒旁觀的小朋友不要靠近。在大家的齊心努力下，帳篷終于搭建起來了，這次成功的體驗讓孩子們感受到了合作的力量。以后的日子里，搭建帳篷成了娃娃家游戲最主要的內容，孩子們每天都井然有序地分工搭建帳篷，越搭越熟練。孩子們的表現超出了老師的預期，其實小朋友也有合作學習的能力，關鍵是看老師是否相信幼兒能合作，是否給幼兒創造了合作的機會，是否能耐心地等待幼兒，讓孩子慢慢學會合作，是否能有效引導幼兒學習合作。

學習看說明書搭新帳篷

新帳篷是長方形的，由于孩子們的經驗還停留在之前的圓形帳篷，他們嘗試了好久，新帳篷仍然東倒西歪立不起來，主要原因是他們不知道帳篷的底部在哪里，不能擺正帳篷底。雖然孩子們碰到了困難，但我沒有介入，因為孩子們表現出的搭建愿望和通力合作讓我充滿期待。這時丁丁發現裝帳篷的袋子里有說明書：“這個圖我們可以看著來搭。”孩子們開始研究起說明書來。丁丁說：“這個帳篷不是圓的，是長方形的，它的頂也像真的房頂一樣。”當當說：“這個帳篷和我們以前都不一樣。”QQ說：“我們要搭成像圖片這樣的才算成功。”孩子們重新把帳篷放在地上，對照著說明書區分出了哪一部分是帳篷的身體，哪一部分是帳篷的頂部，并商量決定要先把帳篷身體立起來。幾個孩子扶著帳篷身體的一邊，反復看說明書，他們知道尖的部分要朝上。就這樣帳篷身體很快穩穩地立起來了。孩子們接著開始搭建帳篷頂，可是因為身高的原因，他們無法把帳篷頂放到帳篷身體上去，反復嘗試了幾次，都沒有成功。我見狀便幫忙將帳篷頂放上去，可是一放上去它就滑了，反復多次，依然如此，孩子們覺得很奇怪。貝貝圍著帳篷看了一圈，指著帳篷的身體連接處興奮地告訴大家：“這里有好多扣子，要把它們扣起來才行。”邊說邊演示起來。因為先前娃娃家有用于鍛煉手眼協調能力和自我服務能力的扣子等操作材料，孩子們馬上遷移了已有經驗，齊心協力搭好了帳篷。就這樣，我及時回應幼兒，并投放材料向孩子們提出了新的挑戰，從而將探究引向深入。

帳篷是搭好了，但孩子們發現大家一進去帳篷就會被擠倒，根本沒辦法在里面游戲。看到擠在帳篷里東倒西歪的孩子們，我決定組織大家再一次討論，一起想辦法怎么讓帳篷不倒，希望孩子們再次接受新的挑戰。我鼓勵孩子們自己去觀察發現有什么不同。孩子們從里到外，從上到下反復看了很久，終于發現帳篷里墊有一塊像地毯一樣的軟墊，于是孩子們學樣把墊子鋪在新的帳篷底部，就這樣新帳篷穩穩地站起來了，帳篷游戲又可以開始了。孩子們探究讓帳篷不倒的過程讓我深深體會到：困難正是孩子學習的機會。作為教師，應該給予孩子遷移與運用已有經驗或大膽猜想并驗證的機會，這正是發展孩子探究能力的契機。

反思啟示

目前孩子們對帳篷游戲依然很著迷，我也被這群如此富有游戲精神的孩子們感動著，思考著后續如何更好地支持他們游戲。我相信孩子的一切行為都是有原因的，都反映了他們某種興趣或需要，這種信念引導我們去走近幼兒，當幼兒探索自己感興趣的事物時，強烈的內部動機會促使他們投入極大的熱情，表現出極強的主動性，不斷發現問題，解決問題，體驗到活動的樂趣和成功的喜悅，去發現屬于孩子世界的不一樣精彩！