自助借閱同分享 書香滿屋伴成長
——班級自助借閱圖書的實踐探索

新西蘭的教育家多羅西·懷特說：“兒童讀物是孩子在人生道路上最初看到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。一個孩子從閱讀中體會到多少快樂，將決定他的一生是否喜歡讀書。”《3-6歲兒童學習與發展指南》中，將“具有初步的閱讀理解能力”作為語言發展的目標和要求，并進一步明確了閱讀在幼兒語言發展中的重要作用。為了貫徹落實《指南》精神，我預想通過自助借閱圖書的活動培養幼兒的閱讀習慣與提升閱讀能力，在實施過程中卻碰到了很多問題，通過觀察、分析、反思、調整，也一步步找到了問題的解決策略。本文將詳細介紹班級開展自助借閱圖書的實踐研究過程。

一、“自助借閱”的由來

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確提出了幼兒閱讀的要求，并給予了“為幼兒提供良好的閱讀環境和條件”“激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣”等教育建議。“最是書香能致遠”，書是五彩生活的萬花筒，書是大千世界的縮影。我酷愛閱讀，喜歡圖書，同時也是幼兒園語言教研組成員。班上的孩子也很喜愛閱讀，家長們很重視孩子們閱讀習慣的培養，好幾位熱心家長自發地給班級送書，最難得的是我們時常會聽到小朋友之間議論：“我媽媽給我買了一本新書，可好看了！”“你家有××書嗎？媽媽給我買了一本。”有的時候小朋友之間還會自發地相互借書，幼兒園很自然地就變成了他們借書的中轉站，老師順理成章地變成了借書的中間人。幾次下來我便開始思考：的確每個家庭的圖書量很有限，班級的圖書量和在園閱讀時間也是如此，難以滿足幼兒的需要，幼兒經常對閱讀活動表現出意猶未盡。那么該如何充分利用圖書，有效滿足幼兒的需要，提高孩子們閱讀的質和量呢？為什么不普及借書活動且使之常態化呢？于是我們結合當前國家建設全民閱讀之國、各校創建書香校園這一契機，打算開展班級借閱圖書的活動。可是靜下來仔細想想，我們平時工作繁忙又瑣碎，能堅持每次的借閱活動都在一旁組織和指導嗎？于是，我們把圖書借閱活動定位為：自助式借閱。目的在于使圖書資源利用最大化，營造分享閱讀、快樂閱讀的氛圍，培養幼兒愛看書、愛護書等良好閱讀習慣與閱讀品質。

二、“自助借閱”的準備

班級自助借閱活動的要素有兩個：一個是書，另一個就是參與者——人。為了進一步了解本班幼兒閱讀的現狀，方便今后我們“對癥下藥”，活動前期我們通過問卷調查及與家長交流，發現很多家長都愿意陪伴孩子閱讀，卻因為精力問題等原因無法形成經常為孩子購書的習慣，或迷茫該給孩子選擇什么樣的圖書。這些困擾，自助借閱圖書活動正巧可以解決。一方面幫助家長減少購書成本，節約購書時間，另一方面可以向大家提供適宜的圖書。

行動開始，首先，我們向家長呼吁班級將開展自助借閱圖書的活動，并說明活動的意圖，請大家踴躍捐贈圖書。另一方面，我們向孩子廣泛宣傳并共同制定自助借閱圖書的規則：開放時間為一周一次，每周五早上來園的時間段8∶00-8∶30借閱，借期為一周。借閱的方式是：每個小朋友在家長的陪同下自由選擇喜歡的圖書，并最終取名為“分享書吧”。其次，我們在班級開辟了一個“自助借閱圖書”的區域，利用班級的一個角落，擺放了一個大書架，每層都添置了四個小書架，同時把收集來的圖書全部分類，并在每個小書架上標上書名，方便孩子和家長借閱。再次，對這個書香氣濃郁的角落進行裝飾，在“分享書吧”的一角專門提供了自助借閱圖書的登記表和筆，孩子們借還書后可以自行在記錄表上登記書名和時間（請家長幫忙輔助登記）。

三、“自助借閱”的問題

（一）家長對自助借閱活動認識不夠

“自助借閱圖書”活動初期，我們雖然通過家長會、問卷調查和個別交流等形式得到家長們的認可，但是開展后發現，部分家長，特別是爺爺奶奶認可度與支持度不高，“我們家有很多書，不需要借閱，而且每次還得陪著孩子借書、還書太麻煩了，去別的地方還怕弄丟了”。有的家長圖新鮮，前兩周參與，后面就不參與了。甚至有個別家長表面上把書借回去了，可是仔細詢問發現他們只不過是該活動忠實的執行者，只停留于借書，并沒有帶著孩子一起閱讀。這些都是因為此活動的宣傳力度不夠，有些家長未充分理解和認識到自助借閱圖書的本質含義，沒有體會到此活動帶給孩子的進步，只是被動地應付老師，敷衍孩子。

（二）圖書資源貧乏

本班的圖書都是家長自愿捐贈的，雖然熱心家長會不定期給我們捐贈圖書，但是畢竟數量有限，更做不到人人參與，“分享書吧”里的16個小書架總是很“苗條”。與此同時有些家長雖然是根據某些網站排名購書，可是帶來的書卻不太適合3-4歲幼兒閱讀。圖書的質量直接關系著“自助借閱圖書”活動的質量，如何保證自助借閱圖書既有量的增加又有質的提升，是我們面臨的最大問題。圖書資源缺乏和不流通，導致借閱圖書量逐步遞減。

（三）自助借閱活動中管理不到位

自助借閱活動，顧名思義借還書的過程都是家長和孩子獨立完成的，可是老師不在旁邊指導、管理真的可以嗎？一段時間下來，我發現大家的借書積極性很高，基本能按時借還書，可是在選書的過程中把書放回原位的習慣欠缺，登記表上的記錄也比較隨意，涂涂改改，有的還會填錯位置，每次借還書后老師都要花大量時間去整理書籍、核對登記表。那怎樣既能“解放”老師，又能有序地自助借閱呢？自助借閱活動中的圖書如何管理，值得我們進一步研究。

（四）教師指導滯后，活動停留在初級狀態

每周一次的借閱活動表面上看如火如荼，有許多家長和幼兒參與，的確起到了圖書分享的作用。可是，有一天，兩個孩子不經意的對話給我敲響了警鐘：“你今天借書了嗎？”“沒有！”“為什么呀？”“我爸爸上次差點把我借的書弄丟，媽媽找了好久才找到，這次媽媽不給借了。”“我爸爸沒有弄丟過，不過他沒時間給我講故事，我都沒來得及看，這次又換了一本書，不知道爸爸有沒有時間給我講。”那個孩子邊說邊聳了聳肩。原來，有的孩子把書借回家并沒有閱讀，或者只是翻了翻。這一現象，值得我們深思，一個活動的開展應該如何挖掘它的內涵和價值呢？這時就需要老師及時給予梳理和跟蹤指導，真正了解圖書借閱后孩子們閱讀的實際情況，精心指導家長用正確的方法進行親子閱讀，讓該活動不僅僅停留在初級狀態。

四、“自助借閱”的推進

（一）廣泛宣傳，營造氛圍

如何讓大家從被動的執行者轉變為主動的參與者？從部分家長和孩子的表現看，他們借閱圖書的行為和態度，需要老師的鼓勵和肯定。提高家長對自助借閱活動本質的認識是我們的首要任務。在組織該活動的同時，我們結合各類大型活動，如：家長開放日、家長會、約談會等活動進行廣泛宣傳，這個簡單有趣的互助分享式閱讀活動，不經意間可以營造班級的閱讀氛圍，提升孩子們的閱讀能力，構建孩子閱讀與分享的雙重快樂，激發孩子持續閱讀的熱情。同時該活動可以讓孩子懂得文明借閱，珍惜愛護，及時歸還等規則。其次，我還特別注意營造閱讀的氛圍：我們結合世界讀書日，帶領孩子和家長共同走進書店，一起閱讀，感受親子閱讀的樂趣，并鼓勵家長和孩子積極參與南京金陵圖書館組織的幫視障人士“看書”的“朗誦者”活動；每周開展一次親子活動：“爸爸媽媽講故事”，讓爸爸媽媽走進班級帶領幼兒共同閱讀；每天利用餐前活動組織“寶寶講故事”活動，鼓勵幼兒回家多看書、多表述，努力為幼兒營造良好的閱讀氛圍。

（二）整合資源，豐富書籍

魚離開了水便無法生存，好比我們的活動離開了書也是一樣，可見圖書的重要性。如何既保證書的質又保證書的量呢？通過和家長委員會的溝通，我們采取了以下方案：第一，幼兒園圖書室有大量的圖書，利用這一資源，我們定期向幼兒園圖書室借書。第二，根據幼兒的發展需要和興趣，利用班費增添適合3-4歲幼兒發展特點的圖書，我們了解到應給孩子選擇：故事主題貼近孩子生活，語言幽默，想象力豐富的；能為其提供豐富的、刺激性的生活體驗的；圖畫色彩豐富、極富創意，能夠激發幼兒自助閱讀的圖書。第三，呼吁各位家長把孩子喜愛看的書定期帶到幼兒園來分享，這樣可以潛移默化地培養幼兒樂意分享的美德。整合園內外的圖書資源，不但豐富了圖書量，降低了活動成本，還讓我們的“分享書吧”有了新的朝氣，從“苗條型”變成了“豐滿型”，不但增加了一個大書架，每個小書架也都擺放得滿滿當當，孩子們都表示“可以看到那么多有趣的書，真是太幸福啦！”

（三）家園合作，自我服務

幼兒園的任何活動都離不開家長的支持，我們自助借閱圖書活動也是。經常有老師反映：家長不配合工作。其實并不是主觀不配合，只是他們沒有配合的意識。正如自助借閱活動中書籍沒有放回原處一樣，這樣一個小小的舉動，潛移默化地影響著孩子，可是他們并不以為然，沒有意識到此行為的深遠含義。于是，我把亂成一氣的“分享書吧”用照片的形式發給家長們，讓他們自己評論，并宣傳“分享書吧”的深層含義：小活動大內涵，小小的借閱活動，從選書開始就意義深遠。自助借閱圖書是每個孩子自己的事情，每次選書都是孩子將自主選擇的一個機會，同時我們也可以在孩子不斷選擇的過程中培養孩子東西放回原處的好習慣。從此以后，家長們的教育意識提高了，當孩子沒有把書放回原處的時候經常能聽到家長們的提醒。整個活動我們只是“穿針引線”的組織者，而管理者變成了每一個人。

（四）加強指導，完善細節

想要不斷完善自助借閱圖書活動，老師必須不斷地在反思中調整。讓家長看到孩子們的進步，老師發現活動中的問題，才能讓幼兒真正從活動中受益。比如：老師每月統計孩子們的借閱量，及時調整長期無人問津的圖書，豐富幼兒感興趣的圖書；結合家長們的“閱讀收獲”，總結孩子們閱讀中存在的問題并適時指導。例如：目前的教育大環境下，有些家長存在困惑：孩子們看書的同時是不是應該幫助他們識字呢？這時我們就應該給予專業性的指導，如果孩子真的感興趣，我們可以幫助，但是不要強求。畢竟閱讀并不是為了教孩子識字、書寫，不能為了學習而學習。3-4歲的孩子很多喜歡聽故事，對書和閱讀充滿了好奇心。我們應當考慮故事情節是不是孩子理解的內容，為他們準備可以激發想象力的圖畫書等。同時制訂目標，定期對幼兒的復述、講述能力進行測評，如：我們幼兒園有專門的期中測評，語言領域方面測試的就是孩子們看書的習慣和講簡短故事的能力，有了衡量標準和測試結果，我們就可以有針對性地對孩子進行指導。

自助借閱圖書活動的開展不僅讓幼兒對閱讀產生了濃郁的興趣，為幼兒打開了知識的大門，幫助幼兒盡早進入知識的海洋，開闊他們的視野，啟迪幼兒的智慧，陶冶幼兒的情操，促進幼兒的智力發展和認識水平的提高。同時讓幼兒明白閱讀的主人是自己，他們在自主選擇閱讀內容的時候，是自主能力的一次鍛煉，在借閱的過程中，知道要遵守各項規則，如：輕拿輕放、把書放回原處、愛惜圖書等，為今后做個文明人奠定扎實的基礎。