小班角色游戲中教師的思考與推進
——以“著火”的故事為例

角色游戲是學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或代替的材料，通過角色扮演，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“幼兒教育應以游戲為基本活動。”我感觸頗深，在開展班級幼兒角色游戲的過程中亦發現游戲給予幼兒帶來的良好影響。以下是我以本班幼兒角色游戲案例為背景，觀察為先，記錄并剖析幼兒的行為表現。

一、聚焦現場——生成游戲

游戲開始五分鐘后，突然聽到娃娃家的爸爸哲宇大叫：“不好啦，不好啦，娃娃家著火啦！”媽媽依依說：“打119，報火警吧！”爸爸哲宇（見圖1）拿起電話喊：“喂喂喂，是不是119啊？我們這里是娃娃家，著火啦！你們快來滅火呀。”小工地的辰哲和馨予（見圖2）用塑料圓柱積木搭的一個高高的圓柱體跑過來說：“我們是消防員，來滅火，哪里著火了？”“這里，這里。”依依著急地指著廚房。辰哲激動地說：“火越來越大了，都燒到臥室里去了。”我問道：“家里都燒壞了，怎么辦呢？”依依小聲嘟囔著問：“唉，我們沒地方住了，今天該住到哪里去呢？”

二、價值思考——順應游戲

游戲中幼兒自主自發生成游戲情節，這樣的精彩是否可以延續呢？如果可以，怎么讓它更有價值和意義？

從幼兒游戲內容來看，“著火”的經驗源于幼兒生活。幼兒將生活中看到的消防員叔叔、著火和滅火的情景在角色游戲中反映了出來，因此孩子們自主生成了“著火”的游戲主題。

圖1 爸爸哲宇在“打電話報警”

圖2 消防員拿“滅火器”來滅火

從幼兒游戲行為來看，“著火”的游戲激發他們對社會現象進行簡單的再現。哲宇、依依知道著火打119火警電話，能清楚地表達哪里著火，需要救援；消防員辰哲和馨予既有當消防員的角色意識，也有一定的建構行為和替代行為（滅火器是長長的圓柱體，當天搭建的積木也是圓柱體，兩者有相似的特征，替代物的使用也非常合理），表現出了較高的游戲水平。

從幼兒游戲的區域聯動來看，“著火”的游戲可以增加區域間的交流、互動。如：小工地的幼兒拿著積木前來扮演消防員，在“火警出動救火”的虛擬情節中，情感得到滿足，既有當消防員的角色意識，又有交往的互動。

從幼兒游戲的價值來看，“著火”場景雖較為“慘烈”，其中卻蘊含著許多與幼兒生活息息相關的知識、經驗、能力，于幼兒的終生發展是有益的。從幼兒游戲的情況來看，“著火”的游戲還可以有拓展的情節產生。

綜上所述，既然游戲是幼兒的游戲，又有推進的意義，那么，就順應幼兒游戲的步伐，進行適宜的推進，讓“火災”變得充滿教育意義與內涵吧！

三、推進策略——回歸游戲

1.推情節，創新游戲“賓館”開設。

實錄一：游戲講評，依依說：“家里著火了，火好大，消防員來滅火，家里燒壞了。”我追問：“家里都燒得黑黑的，一家人該住哪兒呢？”辰昊第一個舉手：“住賓館呀，爸爸媽媽帶我去住過。”其他孩子附和道：“我也住過，很舒服的。”“這個想法真不錯，我們教室里沒有賓館，怎么辦？”孩子們紛紛表示：“開一個。”“那開哪里？怎么開？”“教室中間！”“要搬東西的！”……

實錄二：第二天，哲宇依舊是爸爸，依依是媽媽，哲宇就對依依說：“媽媽，我們家被燒壞了。”依依道：“那就住賓館吧。” 爺爺辰昊說：“搬點椅子造一個賓館吧。”他們搬了9把椅子（見圖3，4），在教室中間橫豎放著，便無所事事起來。我問：“咦，賓館里會需要些什么呢？”辰昊爺爺說：“要床，寶寶要睡覺的，我去搬！”依依媽媽說：“我們還要燒飯呢！”辰昊爺爺說說：“拜托，叫外賣，賓館里沒有地方燒飯。”“不對，可以燒的！”“哎呀，不可以，我們出去住賓館不燒飯的！”……

圖3 各司其職搬運物品

圖4 賓館大致框架建成

分析思考：

（1）情節升級，興趣盎然。

從游戲現場的著火情境，到游戲分享時幼兒自發生成的創新游戲內容——開設賓館，兩者是相輔相成的。幼兒游戲情節建立在自身的生活經驗基礎上，辰昊把自己住賓館的生活經驗遷移到游戲中，激起現場幼兒的共鳴。新主題內容的生成，對幼兒游戲的發展起導向作用，能進一步激勵游戲中幼兒的游戲熱情。

（2）講評推動，拓展情節。

教師有目的的“追問”，幫助幼兒歸納生活印象，推動游戲進一步發展——“開設賓館”，讓幼兒的游戲情節更富有延續性、豐富性，并使幼兒有繼續游戲的愿望，教師的引導是有效的、合理的。新情況、新問題出現后，他們要進行一些自我需求的探索，這往往也是幼兒的一種樂趣，允許他們按自己的想法“玩”出花樣，尋求游戲環節的差異性。

2.推思想，初步涉獵生命教育。

實錄一：游戲開始了15分鐘，突然哲宇帶著依依、多多、芒果等5人急匆匆地從娃娃家跑了出來，邊跑邊回頭：“有警報，跟好我，撤退！”多多附和著：“一個跟著一個，不要急，要跟好！”他們一個接一個排著隊（見圖5），到了教室中間接著蹲下。我一頭霧水：“請問，娃娃家發生了什么事嗎？”哲宇著急地告訴我：“我們在消防演習，放了警報，我們要安全撤離。”“我們消防演習過的呀。”依依道。我恍然大悟。

實錄二：游戲后，我和孩子們交流，多多說：“老師，今天我們在消防演習。”我追問：“為什么要演習呢？”“因為學校里也演習過的（見圖6），火災來了，我們快快逃走。”我不禁感慨：“你們把火災逃生演習搬進了游戲，真有創造力。那火災來了，到底該怎么辦呢？”孩子們紛紛舉手：“報警，找消防員！”“不能亂走，要跟著老師！”“要蹲下來捂住嘴巴和鼻子的！”“要排隊逃走，不推不擠的！”……接著，我給孩子們觀看了火災的發生以及簡單的自救小知識與相關視頻。

圖5 游戲室里的安全演習

圖6 室外進行逃生安全演習

分析思考：

（1）挖掘價值，引導拓展。

《綱要》指出：“教育于生活、游戲之中，教育內容來源于幼兒的生活經驗。”不久前，園所組織開展一月一次的“幼兒演習”，主題正是“火災中的安全逃生演習”。幼兒在“著火”游戲情境下，把生活中發生的逃生演習遷移其中，情節合理，對其終生發展有積極的推動作用。

（2）生命教育，刻不容緩。

《指南》健康領域中建議：“結合生活實際對幼兒進行安全教育，科學地將其融入到幼兒園一日活動中去。”小班幼兒生性好動，但缺乏活動經驗，自我保護意識薄弱。通過本次幼兒自發生成的游戲內容，讓幼兒對于火災之后如何自救有了意識，初步獲得了自我保護和自我防范能力，同時亦初步萌發了對保護生命、關愛生命的思考。

“著火”以后，通過“觀察、思考、支持——再觀察、再分析、再推動——再觀察、再推動、再支持”的過程，我發現：觀摩孩子們的游戲過程，揣摩其游戲心理，等待其游戲行為，幼兒的游戲水平也像知識、技能一樣有一個自然習得的過程。當發現一個新問題時，他們會從自身生活經驗出發，嘗試逐步尋找解決的方法。幼兒在游戲中不斷成長，教師在一次次思考中自我升華。

四、在游戲推進過程中的幾點感悟

1.于“眼”中——敏銳捕捉“價值點”。

作為教師，我們在幼兒活動中要有一雙敏銳、善于捕捉幼兒活動中的價值點的慧眼。它們能幫助教師了解幼兒的游戲現狀，及時捕捉游戲升級行為細節。它們能幫助教師進行系統的追蹤，便于了解現有游戲內容是否符合幼兒的發展水平，談話的深度是否有待進一步挖掘，為幼兒深入游戲提供了可能。

2.于“心”中——接受正視“矛盾點”。

作為教師，我們在幼兒活動中要有一顆積極、大容量裝載幼兒活動中一切行為表現的大心臟。因為自然狀態下的幼兒游戲本身就有很多隨機性、不確定性、矛盾性，他們在與游戲環境的互動、游戲成員的互動、游戲材料的互動中會表現出各種各樣的行為、問題和需要。因此，細心傾聽幼兒心聲，正視幼兒多樣化的游戲行為，讓一切順其自然。

3.于“口”中——鼓勵肯定“創新點”。

作為教師，我們在幼兒活動中要有一張鼓勵、肯定幼兒創新游戲的甜嘴兒。教師積極、正面的肯定評價影響幼兒游戲中的情節拓展與行為表現，幼兒的游戲行為會更豐富，游戲水平會更上一層樓，幼兒會還我們一個又一個的驚喜，給我們帶來一個又一個精彩的“哇”時刻！