新信息環境下大學生素質拓展動態支持平臺建設探究

劉思辰

摘 要：新信息環境為增強大學生素質拓展計劃的針對性、促進計劃實施的可持續性以及提升培養過程的信息化智能化程度提供了新的機遇與挑戰?；谟媱潉討B實施的自主化、互動化、全程化的理念，提出一種素質拓展信息化支持平臺建設構想，實現素質項目統一管理、素質計劃個性訂制、素質培養動態跟蹤和培養信息智能互動，進一步提升素質拓展計劃的受益面和實效性。

關鍵詞：大學生素質拓展;動態支持平臺;新信息環境

大學生作為中國特色社會主義事業的接班人和開拓者，其群體綜合素質不僅關乎個人全面發展與價值實現，更關系到民族振興和國家前途?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）[1]中明確指出“堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題”，因此實現面向全體大學生的綜合素質培養與提升是當前高等教育改革與發展的重要要求（教育部）。自2002年團中央、教育部、全國學聯出臺《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》（中青聯發[2002]14號）以來，各高校積極推動實施大學生素質拓展計劃、引導和幫助大學生全面成長成才。目前，大學生素質拓展計劃已經不斷走向體系化、模塊化、項目化和規范化，并進一步與“第一課堂”融合向課程化、學分化發展[2-3]。這要求大學生素質拓展不僅關注時代性和系統性，也要具有較高的針對性和動態性[4]。面對學生群體廣泛的、多樣的、個性的發展需求，如何提升素質拓展計劃的覆蓋面、受益面和實效性，成為計劃面臨的重要挑戰，而新信息技術（云計算，移動互聯，基于位置的服務推送，數據挖掘與智能處理等）的發展與教育信息化的深入實施為解決這一難題提供了富有前景的解決方案[5-6]。建設面向素質拓展計劃的信息化支持平臺，不僅是當前素質計劃深入實施的迫切需求，更是提升素質計劃實施效果的重要途徑。

一、搭建信息化動態支持平臺的重要性和必要性

1.提升大學生素質拓展項目實施針對性和動態性的迫切呼求

目前大學生對自我要求很高，希望能夠在大學期間得到相應的鍛煉，但是大學生群體的心智成長尚未完全成熟，并且受個人自立能力、學習習慣與培養環境等諸多因素影響，其個人發展目標與訴求往往具有模糊性和動態性。一方面發展目標和訴求的模糊性，將直接導致其素質項目參與的盲目性和被動性，無法實現培養效果的最大化以及自身價值的有效提升;另一方面，對于在不同的時間段具有不同的發展目標和需求的學生群體，就要求我們的素質能力培養體系和活動清單能匹配這種動態的需求，能及時滿足學生能力提升個性化訴求，甚至幫助學生動態得評價和定位自己的發展需求，有效彌補自己的短板，而不是流于形式的活動參與和強制“消費”。

如今現有的素質拓展計劃大多基于活動的羅列和簡單堆砌，有效擬合度與整合度不高，并未完全根據學生大學期間的成長特點規律與認知變化進行量身定制，缺乏拓展計劃的有序性、延展性、效果性。這就要求我們的素質能力培養計劃從學生成長需求出發，遵循人才培養規律和成長規律進行設計和引導，打造個人“專屬”素質拓展計劃。根據傳統的素質計劃管理和實施方法相比缺少一種方式動態識別學生需求的變化以及群體的差異，基本上從面上覆蓋所有人，但對個體成長的真實有效點把握較少，與時俱進的靈活性、個性化較難對接，難以較好的同時實現高覆蓋、個性化、針對性的計劃培養。

2.促進大學生素質拓展運行機制可持續創新的必然要求

在教育部部長袁貴仁提出的“中國教育夢”中明確指出“有教無類、因材施教、終身學習、人人成才”既要有覆蓋面、又要有針對性，而作為高等教育，大學對于學生的全面成長具有重要的作用。因此，隨著科學技術的不斷進步，信息時代的來臨，學生所了解的內容成指數級的速度上升，個人訴求也隨時代的變化而變化，為了契合時代的發展，大學生素質拓展的運行機制也應具有可持續創新性。這種可持續的創新性不僅在內容上要滿足學生個體的動態個性化需求，計劃自身的體系建設和運行機制更要能通過捕捉、了解和分析學生群體的發展和需求動態，不僅滿足發展需求，更能利用平臺引導需求、創造需求;同時可持續的創新性也要求通過平臺的統一跟蹤管理及時對計劃的效果進行評估和改進，增進與教育主體之間的互動、互推與互進，實現學生需求驅動的創新，形成“計劃推行-學生受益-學生反饋-計劃改進-學生再受益”的良性循環與持續發展，始終保持計劃的吸引力和受益率。

3.提升大學生素質拓展信息化和智能化程度的重要手段

如今的教育信息化發展是一種必然趨勢，例如在大數據形勢下整合教育信息，將個人的成長進行量化并對學生素質進行丈量，都需要進行數據化、信息化的體現，而與傳統第一課堂對接的第二課堂應該率先從信息化發展的角度進行發展，但目前其在信息化發展中尚有欠缺。高校是培養人、教育人的地方，作為教育工作者應了解教育、培養對象的需求和喜好，有意識有取舍的選擇教育手段和方式，但目前學生接收信息和教育的方式越來越廣泛，他們具有很大的自主權，如何在信息化膨脹的時代贏取學生的關注、贏得學生的成長是教育工作者應該思考的，而信息化發展就是這種思考的前提。

信息化與智能化相結合的教育引導手段不斷引入，必將打打提高素質計劃的實施效率，既解放了教育者的時間和空間，也能夠增強教育互動、強化教育的個體化、個性化，提升教育效果?！毒V要》）中指出“信息技術對教育發展具有革命性的影響”，如何利用現代信息技術手段”促進教育內容、教學手段和方法現代化”，進而“構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施”，形成“數字化校園”。

數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。通過實現從環境（包括設備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的。截止目前，已經有很多高校開始進行積極的實踐探索，以北京大學為代表的各類985、211重點高校均從校園網、校園無線覆蓋、圖書館資源共享、管理信息系統建設、開放式教學實踐環境、遠程教育、移動教育等方面進行了數字化校園的探索實踐。

二、信息化動態支持平臺建設的主要理念與原則

信息化素質拓展支持平臺是一個面向大學生（本科生群體為主）、輔導員以及學生工作管理人員的素質能力培養計劃制訂與動態管理系統，旨在幫助學生自主地完成發展需求定位與個人培養計劃管理，幫助輔導員及學生工作管理人員實時、全程的掌控與管理學生群體發展需求、群體培養計劃以及素質能力活動體系，實現高校學生素質能力培養計劃實施的信息化和智能化。該平臺的動態性是從時間維和空間維覆蓋教育主體和客體的持續調整、不斷優化的素質教育支持，具體建設與實施秉承以下理念與原則：

1、自主化的動態匹配

如今對于校園信息化的建立首先要基于尊重教育主體地位的出發點，馬斯洛需求層次理論中提出“人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，是行為科學理論之一?！逼渲凶鹬匦枨蠛妥晕覍崿F需求都屬于人類高級需求，因此，在信息化動態支持平臺建設開發的過程中首先要尊重，其次才能實現教育主體自我需求的實現。20世紀以后世界教育的特征主要圍繞教育終身化、全民化、民主化、多元化、現代化來體現，在教育引導過程中應注重自主化而非傳統的灌輸式原則，素質培養計劃的實現是“從學生中來，到學生中去”，為學生服務、由學生做主、促進學生自主發展。因此，應實現該項培養計劃自主化的動態需求匹配。

2、互動化的動態改進

《教育學》中強調教師要怎樣才能上好一堂課的具體要求，需要目標明確、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈。重在強調氛圍互動的重要性，對于傳統的課堂教學要求尚且如此，更不用說在第二課堂教育所突出的教育主題與教育客體互動的重要性。這種互動性主要體現在基于互動的供需平衡、基于互動的項目更新、基于互動的持續創新三方面。對于學生的成長是有一個動態的變化過程，因此對于學生素質培養的訂單化設計也要隨著學生的成長進行互動式及時性的更新，以期更好的與學生的發展培養擬合。對于部分老套、過時的項目進行及時的改進和替換，保證素質培養項目對學生的吸引力和新鮮感。對于與學生的互動方式也應該具有一定的多樣性，使得素質培養的互動方式具有全方位、靈活度的特點。

3、全程化的動態跟蹤

人才培養模式是以培養人才為本的教育思想和理念的體現，是為培養目標所設計、謀劃、構建和管理的范本，并且具有一定的系統性、可操作性和推廣性?！案櫴健钡呐囵B模式對于當代的高等教育異常重要，既符合教育教學的規律，能夠起到記錄實然結果、起到監測、信息反饋、適時調整改革的作用，也能夠注重過程監控，提高教育質量，保證教育效果，使對于教育主體、客體的動態跟蹤能夠支撐和服務教育前期、中期、后期，具有周期性、持續性，對素質培養具有重要意義。

三、信息化支持平臺的主要內容與功能實現

1、基于素質項目統一平臺的項目認證與管理

為了動態捕捉、評價和匹配學生發展需求和素質提升計劃，實現學生需求推動計劃改進、計劃改進推動學生發展，應建立基于素質項目統一平臺的項目認證與管理系統。該系統可以讓學生需求的認知與變化能及時驅動自身進步同時促進計劃改進，平臺方基于群體的需求分析與多元指標的要求，對計劃不斷進行改進和調整，給予不同需求學生新的導向和供給，以推動學生進行新的需求分析與選擇?？梢酝ㄟ^學生進行注冊、登記，后臺進行認證，同時，針對組織方可進行后臺項目平臺的申請、登記、認證等，組織方可以在后臺進行管理，有參與該項目的同學進行同意、認定、感想交流等，并可對項目進展、收獲等進行展示。這一雙向互動展示類平臺更具科學化和可操作性。

2、基于能力測評與自主策略的素質計劃個性訂制

平臺對各項素質能力建立相應的測評體系，申請學生可通過答題對其現有的素質能力進行量化和測評，針對科學化的評分，結合現有的各項目為學生制定針對性強的個性素質提升方案，建議其針對哪幾項素質能力進行提升，通過哪幾項渠道進行提升。主要有個人素質能力跟蹤自評與圖形化交互模塊;個人素質能力活動導航推薦模塊;個人素質培養計劃匹配評價建議模塊;個人自主活動發布與管理模塊;個人需求反饋與平臺建議模塊;階段性綜合報告模塊。

3.基于群體需求捕捉的素質培養動態跟蹤

基于全程跟蹤式的理念，針對群體需求，形成素質培養動態跟蹤機制，保證個性計劃的持續性、針對性、長效性。主要的動態跟蹤體現在個體素質能力計劃跟蹤管理模塊;個體及群體素質能力評估體系管理模塊;群體素質能力需求分析與圖形化交互模塊;群體素質能力評價分析與圖形化交互模塊;群體素質能力計劃管理和變更模塊;平臺互動與公告模塊;階段性個體與群體綜合報告與系統質詢模塊。

4.基于移動互聯的培養信息智能互動

根據上述基礎部分的實現，建立移動互聯的培養信息只能互動也勢在必行，該系統基于泛在信息技術與泛在網絡技術的支持，以智慧校園理念為導向，最大程度實現學生與平臺者即時即地以及動態促進的發展需求定位、素質能力計劃制訂與變更、群體動態智能挖掘與分析、群體素質培養效果評價等。其硬件架構有泛在設備層、網絡互聯層、系統交互層、應用模塊層等構成，如下圖所示。

大學生素質拓展動態支持平臺建設具有一定的必要性和可行性，也是數字化校園、素質能力培養的發展趨勢，因此基于合理的科學化系統建立符合學生成長規律、滿足學生成長需求的平臺應該引起高校的重視，并進行一定的資金和人力投入，從而服務于第二課堂建設，真正對學生素質能力的提升有所幫助。

[參考文獻]

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[3]劉豐林，徐偉民，孟三愛，袁文.關于大學生綜合素質拓展學分制度的探索[J].學校黨建與思想教育，2012（6）：58-60.

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課題：2018年度江蘇省學校共青團研究課題，課題批準號：YB2018078

（作者單位：南京航空航天大學，江蘇 南京 211106）