讓“愛”放手

韓譯萱

摘 要：從古至今，教師都是“傳道、授業、解惑”的主體，先生講、學生聽的教學方式已經延續了五千年。從洋思到杜郎口的改變，擦亮了許多教育者的眼睛，讓許多教師看到了前所未有的一種教學方式，并且躍躍欲試！

關鍵詞：學進去;講出來;學會放手

2013年末，徐州市為了推進“學講計劃”的實施，許多學科都開展了同課異構活動，即不同學校的兩位教師共同執教同一課題。我有幸參加了此次活動。在課前沒有進行溝通、交流的基礎上，我和另一位老師必須通過不同的教學設計展示了相同的教學內容。但無論怎樣，都必須著重體現學生的 “學進去，講出來”。

第一次試講時，我講的多，學生講的少[1]。第二次試講時，學生講的多，我講的少，可是教學內容沒有按時完成[2]。在教研員老師和教研組老師的幫助下，我不斷的修改教學設計，讓學生在課堂上以小組為單位通過自學、互學、問學、展示等環節，將所學內容在課堂上通過講出來的方式進行了展示，同時每一個教學活動都給予學生較強的開放性和包容度，終于在課堂上實現了“生進、師退”“學進、教退”的課改思想。

這次教學活動，我深有感觸，要想在課堂上真正實現“學講”，教師就要做到真正意義上的放手，并學會舍棄！可是，嘗試的人多，成功的人少！因為很多教師太愛學生了，愛的想把自己的所有知識都講給學生聽。正是這種愛，讓本屬于學生的課堂變成了教師的獨角戲舞臺;也正是這種愛，讓學生在昏天黑地的知識灌輸中，像個啤酒罐子一樣飽和、溢出，最終少有學生學有所成。那么到底是什么成為教師改變的阻礙？對，就是教師的“愛”！因此，要想有效推進“學講計劃”的實施，首先要使教師學會讓“愛”放手！

我將教師的“愛”歸為以下幾類：

1課堂教學中，教師最怕語言不簡練

在課堂教學中，教師如果語言不簡練，想哪兒說哪兒，這些不經思考就脫口而出的語言既有反復性，又有重復性。既浪費時間，又影響課堂效果。教師的廢話連篇占用了“講出來”的時間，讓學生失去了講的機會。

因此，在課堂教學中，教師的每一句話在課前準備時，都要進行不斷地推敲、錘煉，而不是課堂上的天馬行空。所謂的備課也不再只是過去的備課本，而是備學生可能提出的問題、遇到的困難及如何幫助學生解決問題，如何提高課堂效率，如何讓學生學會自己解決問題。

2課堂教學中，教師給予學生的要求不具體、不明確

在課堂教學中，讓學生進行自學、互學、問學、展示等環節，其中任何一步，如果教師的要求表達不清，就有可能出現學生的活動效果差，漫無目的的討論，效率低下的情況。

譬如，本次教學活動的課題是“種子的結構”，課堂教學的首要任務就是小實驗“觀察種子的結構”。其中有一步，是用解剖刀切開玉米種子。第1次試講時，我要求學生看著書本上的實驗步驟切開種子，沒有進行具體指導。可結果，真是讓人大跌眼鏡，有橫著切的，有斜著切的，還有切成好幾個小塊的，根本就無法進行觀察。課后，我總結了這節課出現的所有問題，我發現問題其實還是出在我身上。

第2次試講時，我將實驗步驟寫成了探索指南打在PPT上，讓學生依據探索指南去尋找種子里的秘密。在切開玉米種子之前，先提出問題“什么是縱切”，讓會的學生展示給大家看，然后給學生展示玉米縱切前后的圖片，讓學生有據可依。最后，所有的小組都能正確的切開玉米種子，進行觀察。

因此，在課前準備時，教師應根據不同的環節，不同學生程度，提出不同的學習內容和活動要求，可看書、讀書、觀察圖片、同桌互講或1人講給組內其余成員聽。

總之，教師對學生的要求一定要具體、明確、清晰、且難度適中。

3課堂教學中，最怕師助時間過長

很多教師因為舊的教學模式下所養成的不良習慣，認為如果所有內容沒有講給學生聽，學生就一定沒有學會，這是一種錯誤的認識。

我校，學生程度層次不齊，對于成績差的學生，他們有很多內容是掌握不了的。如果要在有限的時間內，想獲得最好的學習效果，那就要進行選擇，選擇他們能學會的學習內容，有針對性、專一性、通過不同的學習方式，消化、理解、吸收。

因此，課堂上，教師講的時間不宜過長，內容也不宜過多，要選擇、濃縮，恰到好處。學生程度好的，可進行點撥、程度差的也可通過生助強化、深化理解、才能取得更好的效果。

尤為重要的是，教師還要學會放棄，要知道有舍才有得。對于程度較差的一些學生而言，課標的要求是不可能完全做到的，為了讓這類學生在課堂上有事可做，找到歸屬感，教師課前就要對教學內容進行選擇，要利用多種教學手段如實驗、多媒體課件等突出重、難點，降低內容難度，這樣才能有效提高學習效率。

4課堂教學中，最怕教師急于歸納和總結

在課堂教學中，許多教師在學生答題時總是急于糾錯，急于講評，急于告訴學生答案[3]。這是教師對學生的“愛”，可是學生不需要。大部分學生能在別人答題時聽出問題所在，能在學習任務完成之后對本節課知識要點進行歸納和總結！此時，老師的“愛”只能成為學生的負擔，讓學生失去提高學習能力的機會。

因此，親愛的老師們，把自己給學生的“愛”保留一些！讓“愛”放手，相信你的學生。少一些“愛”，孩子們會飛得更高！

[參考文獻]

[1]王芙晨.堅持貼近4個實際 ?創新德育課教學[J].衛生職業育，2006（14）：147-148.

[2]高巖.素質教育中道德素質培養略論[J].衛生職業教育，2006（14）：148-150.

[3]申武廣.傾聽，從反省自身開始[J].新教師，2013（05）：45-46.

（作者單位：徐州市科技中學，江蘇 徐州 221000）