共青團視角下文科高職“工匠精神”培育研究

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?各行各業都應具備和追求“工匠精神”。文科高職因其特殊的專業屬性和所面向的獨特的產業（行業），更應具有“工匠精神”的培育。文科高職“工匠精神”培育是提升人才培養質量、提高學生綜合素質以及文科高職科學發展和國家現代化建設的要求。文科高職培育“工匠精神”應采用“一體兩翼”的模式推行，即以課堂教學為主體，以社會大課堂和校園文化為雙翼。文科高職院校共青團組織在“工匠精神”培育中發揮著不可替代的作用，主要在思想教育中增加“工匠精神”、宣傳陣地中弘揚“工匠精神”、校園文化中踐行“工匠精神”、社會實踐中造就“工匠精神”、競賽中強化“工匠精神”等途徑實現。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?文科高職;“工匠精神”;人才培養;共青團

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0001-03

千百年來，作為一種定型的手作文化理想價值觀，“工匠精神”一直備受關注。我國歷來欣賞與敬畏“工匠精神”，提倡對其的實踐、弘揚和傳承。2016年3月5日，國務院總理李克強在政府工作報告中提出：“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”隨后，國務院辦公廳印發《貫徹實施質量發展綱要2016年行動計劃》明確要求：要開展質量素養提升行動，塑造精益求精、追求質量的“工匠精神”。

一直以來，雖然專家學者對“工匠精神”進行了不少深入系統的研究，但是高職“工匠精神”培育的研究仍然比較滯后，主要表現在：一方面，目前研究大部分集中在應用性較強的理科、工科、制造類專業，涉及文科專業的較少;另一方面，研究成果多是針對某一專業或者某一大類專業的個性化研究，鮮少針對高職“工匠精神”培育規律性的共性探討。本文擬對文科高職“工匠精神”培育的共性規律以及共青團組織作用發揮的實現路徑進行探索。

一、文科高職應有“工匠精神”培育

《考工典·考工總部·匯考》引文曰：“工，百工也，考察也，以其精巧工于制器，故曰工”;《韓非子·定法》曰：“夫匠者，手巧也”，是指在某一方面造詣高深的人。現代意義上的“工匠”包括一切創造物質文明和精神文明的具有專長的勞動者。而“精神”專指人的意識、思維活動和一般心理狀態。今天我們所提倡的“工匠精神”，不僅僅是具有精湛技藝的人，更是“工匠”這一行當公認的職業準則和所應遵循的精神規范。

文科高職指的是“主要從高考文科類考生中招生，入學后主要學習人文科學與社會科學范疇的課程，就業主要面向第三產業的高等職業教育”，涵蓋了社會管理、公共服務、語言藝術、財會經濟、文化教育、旅游、法律事務、文秘等專業，大約占《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄（2015年）》總數的三分

之一。

從工作技藝方面講，文科高職各專業所對應的職業大多屬于處理如溝通、協調、表達、辦事等事務性工作，雖然不像理工科那樣具有明顯的技術特點，但“三百六十行，行行出狀元”，對卓越品質的孜孜追求無疑是各行各業工匠的共性，并不區分“文理”。文科高職培養學生處理事務的能力本身就是培育一種重要技藝，會有“巧”與“不巧”的差別，也有通過鍛造提升的空間，從事這些職業的勞動者同樣為社會創造了物質、精神的財富，是當之無愧的“工匠”。

從職業準則和精神規范方面講，不管哪一類職業都有自己的職業準則和所應當遵循的精神規范。文科高職各專業主要面向第三產業，提供各種輔助性、服務性的工作，如秘書、公關、管理、會計、營銷等，這些職業對服務意識、行業規范、職業道德的要求更高更嚴格。我們不難發現，行業精英們往往擁有精益求精、嚴謹細致、耐心專注的工作態度和創新、敬業、樂業的職業精神，這些其實就是“工匠精神”的具體體現。

綜上所述，各行各業都應具備和追求“工匠精神”。文科高職因其特殊的專業屬性和所面向的獨特的產業（行業），更應具有“工匠精神”的培育。

二、實踐要求文科高職培育“工匠精神”

中華民族偉大復興“中國夢”的實現，需要培育和弘揚文科高職人才對職業的敬畏、對工作的執著、對細節的注重和對極致的追求，才能加快國家現代化進程。文科高職“工匠精神”的培育對產業結構升級轉型、文科高職學生就業和個人發展起著重要作用，是提高文科高職學生素質的重要方法，是培養創新創業能力的重要舉措，也是文科高職沖破發展“瓶頸”的重要手段，必將有力地推動文科高職教育的轉型升級和迅猛發展的進程。

（一）文科高職人才培養質量提升的要求

文科高職學生學習的各種規則和價值不像其他類型高職學生學習的純客觀事物那么“直觀”，只依靠直接理解使主觀認知與客觀知識相符就能達到“確信無疑”。文科高職培養學生主要是對“人”的服務和管理，包含許多“人為”制定的具有主觀性的規則和價值，沒有絕對的純粹的客觀知識，強調個性化、創造性的工作，主要依靠間接理解，這就需要借助于實踐的“感悟、體驗”，從多類型的實踐中提煉，在“實踐—認識—新實踐—新認識”循環往復的過程中完成知識的掌握和運用。

然而現實中，文科高職往往相對缺乏有效的實踐教學，教學方式簡單落后，人才培養質量不高。因專業特點，文科高職實踐教學場地一般或為政府管理部門，或為公益事業單位，或為企業，但這些單位為確保工作效率和經濟效益，一般不太愿意安排學生進入本單位參加實踐操作，即便愿意安排學生參加實踐操作，也很難安排相關崗位工作人員指導學生實踐，所以往往只能采取在課堂上老師講、學生抄的“填鴨式”單方面理論灌輸。這樣的學習模式使學生在校雖然學到了專業理論知識、專業技能，但是缺乏工作實踐經驗。文科高職唯有在學生中培育“工匠精神”，幫助學生樹立并堅定創新、敬業、精益求精、堅持的態度，引導學生將知識與實踐有機結合，才能提升人才培養質量。

（二）文科高職學生綜合素質提高的要求

長期以來，多數主流觀點認為，“工匠精神”與理工科專業聯系得更為密切，甚至有的直接把工匠人才與理工類人才直接畫等號，好像工匠培養與文科類專業相距甚遠。再加上文科高職主要面向第三產業培養“職業人”，為社會和用人單位提供的是管理和服務，雖然這些崗位的工作職責不盡相同，但都有一個共同點：相比較理工科高職專業對應的崗位而言，這些崗位的可遷移性和可替代性比較強，因而文科高職學生一直被誤認為沒有“技術含量”。

其實，從宏觀層次看，在全球全國產業轉型升級的大背景下，第三產業蓬勃發展潛力巨大，人才需求旺盛，而文科高職學生恰恰是面向第三產業的，文科高職各專業的特點和屬性與第三產業高度契合，培育和塑造文科高職學生“工匠精神”，對學生的服務意識、操作規范、職業道德等多方面的教育可以起到促進作用，是適應這一大潮流的重要舉措。從微觀層次看，文科高職學生在從事相關崗位工作時，如果不想被替代就必須做得比別人更好、更快、更專業，也就是要在完成工作任務的時候達到精益求精，要提供更高品質的服務，要不斷提升素質，以勝任工作的更高要求，在實際工作中脫穎而出。

（三）文科高職科學發展和國家現代化建設的要求

在當前國家大力發展文化產業和第三產業的新形勢下，文科高職以其獨特的優勢得到了快速的發展，學生人數逐年激增，但是，作為高職教育重要組成部分的文科高職，近年來無論是實踐教學、學生技能培養、教師能力提升，還是學生素質、就業質量都存在不同程度的“瓶頸”，其發展的速度和后勁顯著落后于理工科高職。文科高職科學發展要平穩渡過“瓶頸”，就需要尋找一個“突破口”，顯然，探索、研究“工匠精神”的培養模式和方法，在高職教育中以此為跳板“異軍突起”，才能在辦學競爭中處于不敗之地，甚至可成為育人工作的亮點和靈魂。

縱觀世界各國發展史，第一次現代化實現了農業文明向工業文明的過渡，第二次現代化則需要實現工業文明向知識文明的轉化，而知識文明的重要標志就是發達的第三產業。文科高職各專業致力于第三產業人才的培養，其所培育出來的千千萬萬具備“工匠精神”的文科高職人才能直接促進和興旺第三產業，從而加快國家的現代化進程。

三、文科高職培育“工匠精神”的實施策略

作為高職教育重要組成部分的文科高職，因其在人才培養模式上與理工科高職注重“技術”培養有所不同，更加注重“能力”培養，因而難以形成像理工科高職那樣明確、統一、嚴謹和細化的標準和要求。但這并不代表文科高職“工匠精神”培育無法推進。對文科高職培育“工匠精神”，我們可以采用“一體兩翼”的模式推行以課堂教學為主體，以社會大課堂和校園文化為雙翼。

（一）一體：以課堂教學為主體

課堂是文科高職人才培養的主陣地，文科高職學生“工匠精神”的培育離不開課堂教學。首先，在專業課程中，應將文科高職對應的職業標準和道德規范與課程內容對接融合，充分讓學生掌握與行業要求所匹配的知識、技能、素養，培養學生對專業的認同感、激發探索精神，形成科學、專研、執著的良好品質。其次，充分運用思政類和通識類課程，通過加強學生基礎理論教育，傳播正能量，有目的地引導文科高職學生立德樹人、修身養性，塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，端正職業態度，形成社會責任感和自我效能感，成為社會培養有理想、有道德、有擔當的新時代工匠。再次，在人文類課程中發揮素質教育的功能，側重文科高職學生人文知識的獲取和書面與口頭表達、學習與信息處理、溝通與人際交往、適應與心理調適等關鍵能力的培養，實現綜合素質的培養和提升，從而為文科高職生畢業后工作中溝通、協調、表達等方面技能的有效發揮提供強有力支撐。

除此以外，筆者認為，在當前全國上下“大眾創業萬眾創新”的大潮流下，文科高職尤其要重視創新創業教育著重培養學生的“工匠精神”。要圍繞文科高職各專業的優勢，有針對性地進行就業創業課程內容的調整，結合當前就業、創業形勢，分析當前產業、職業發展的趨勢和需要，將“工匠精神”的種子深深植入文科高職學生心中;樹立行業、職業的典范，可以是先進事跡亦可以是成功人物，形成榜樣作用，帶動學生從內心對“工匠精神”的敬佩和向往，樹立崇高的職業理想。

（二）兩翼：以社會大課堂和校園文化為兩個側翼

“工匠精神”的培育要靠長期的實踐積累。文科高職要“引進來走出去”，創新“社會”這個高職文科專業實訓的主場所。一方面，利用頂崗實習、社會實踐、情景體驗、實戰演練等方式，通過身臨其境的工作體驗，關聯“工匠精神”和職業場景，加深學生對其實質與價值的體會;另一方面，加大校外相關行業人才在校內兼課，特別是實訓類課程的比例，推進深度校企合作。筆者認為，文科高職院校本身就是“社會大課堂”的重要組成，各部門的工作基本上與文科高職專業貼合，是一個天然的實習實訓場所。文科高職各專業學生到學校的各個部門試崗實訓、跟崗訓練，能直接接觸具體崗位，強化專業技能，浸潤職場文化，充分得到職業熏陶。

校園文化對文科高職學生人格塑造、關鍵能力培育具有重要作用，是高職教育不可或缺的組成部分。文科高職應發揮校園文化的載體功能，利用文化景觀，營造“工匠精神”文化熏陶氛圍;強化師生行為文化建設，培養符合“工匠精神”要求的行為習慣，進而上升到價值觀層面;組織大量的符合“工匠精神”內涵要求的豐富多彩的校園文化活動，將“工匠精神”的職業素養和職業能力培養貫穿其中，增強培育方式的趣味性和多樣性，有效延伸和補充第一堂課。

四、共青團組織在文科高職“工匠精神”培育中的實現途徑

作為高職院校重要的先進青年組織，共青團是校園文化活動的主要組織者，是高職學生人文素質培養的重要實施者;共青團活動是課堂教學的重要補充，是實踐文科高職學生“社會大課堂”模式的重要載體，團組織在高技能人才培養中發揮著不可替代的作用，“工匠精神”的培育離不開共青團。在文科高職“工匠精神”培育的過程中，共青團的作用落實到具體層面可以從以下途徑來實現。

（一）思想教育中增加“工匠精神”

共青團是文科高職影響最廣泛的青年組織，共青團的思想教育內容形式多樣、運行機制完善，在團的思想教育中增加“工匠精神”的內容，有助于更好地從價值觀層面影響廣大青年，明確“工匠精神”帶來的社會價值和意義，培養學生的社會責任感、奉獻精神和職業情懷。

（二）宣傳陣地中弘揚“工匠精神”

共青團擁有大量報紙、雜志、網絡、新媒體、宣傳場地等成熟的宣傳平臺，輻射面廣，應充分用于“工匠精神”的傳播和灌輸，打造全方位的輿論攻勢，進行潛在的滲透性熏陶、培育。

（三）校園文化中踐行“工匠精神”

共青團是校園文化的主要組織者。應通過講座、演講、辯論、征文、素質教育活動等各種模式，廣泛宣傳、傳播工匠文化，讓文科高職學生了解“工匠精神”歷史淵源、內涵、重要性;組織與專業相關的特色校園文化活動，對接第一課堂，進行崗位模擬、實戰訓練，讓文科高職學生提前浸入社會職業環境，培養職業精神;利用與文科高職實訓要求高度匹配的校園文化活動中的角色分工、情境，讓學生在這里將“工匠精神”的認識與實踐相結合，體會和理解“工匠精神”在個人發展中的重要性和具體表現。

（四）社會實踐中造就“工匠精神”

共青團組織一直致力于發動、帶領青年學生參加多種類型的社會實踐，對接的是社會生活中的各行各業，其中不少是實施多年、影響力大、運作成功的社會實踐活動，如志愿服務、“三下鄉”、假期社會實踐、展翅計劃、“千校萬崗”等。這些社會實踐有共青團聯合各方機關、單位、企業共同推進，有團員干部隊伍扎實細致地提供指導及后勤保障，亦有團組織從中央到地方由上而下的連通和強大的經費支持，搭載這些社會實踐，可以幫助大學生在社會實踐和職場體驗中進一步樹立正確的就業觀念，增強就業、創業能力，強有力地擴大“工匠精神”培育的空間。

就現階段來說，這些社會實踐實際上已經在無形中貫徹著“工匠精神”培育的理念，成效顯著。如“展翅計劃”就是以始終堅持提高大學生就業創業和職業轉換能力的宗旨，自2013年開展至今已積累服務超過120萬名大學生，助力超過70萬名大學生走上優質實習崗位，2019年更有近10萬名企提供暑期實習崗位，在各高校乃至社會上產生了廣泛而良好的影響。

（五）競賽、比賽強化“工匠精神”

共青團現有的品牌競賽可以成為“工匠精神”的培育搖籃，如“挑戰杯”系列比賽，既有對專業知識拓展深化的科技課外學術科技作品競賽，又有培養復合型、創新型人才，促進高校產學研結合的大學生創業計劃競賽，更有專門針對職業院校的倡樹職業精神、培養創新意識、提升創效能力、造就創業人才的“挑戰杯——彩虹人生”全國職業學校創新創效創業大賽。應通過這些專業技能、創新創業比賽創設實踐環境，模擬、探索、體驗實踐項目，提煉心得經驗，最終達到“工匠精神”的內化;這些比賽、競賽往往有專項基金或者穩定的經費來源支持，可以協助文科高職學生完成競賽、比賽成果的賽后轉化，調動大家的積極性。

文科高職學生“工匠精神”的培育是關系文科高職類人才能否順應時代大變革要求，升級轉型適應職場和個人發展需要的重要環節，應該發動一切可以發動的力量，整合一切可以整合的資源，為社會輸送更多優秀的文科高職工匠。

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◎編輯 馮永霞